摘 要：针对新时期我军士官升级培训的新特点，深入分析了现有教学模式现状及问题，并依据培训对象的基础现状、岗位需求，构建了“菜单式”教学模式，为学员制定相应的学习套餐，配套相应课程，设计不同的学习内容。学员选择学习菜单后，教学管理部门统筹安排教学，任课教员科学组织实施，把符合任职岗位需求的知识与能力教给学员，有效解决了士官升级培训教育实践中出现的了教育脱离实际岗位、教育质量和效益不高等现实问题。

　　关键词：士官；升级培训；菜单式；教学模式

　　中图分类号：G710 文献标识码：A

　　随着我军武器装备的发展和技术含量的增多，士官人才队伍“级升技不长”的问题日显突出，严重制约着士官队伍的建设和发展。为此，新的士官制度改革方案改变以往士官培训“一训定终身”的传统，进一步规范了初级晋升中级，中级晋升高级的士官应进行升级培训制度[1]。士官升级培训，充分体现了继续教育、终身教育等现代教育思想，是我军部队武器装备发展和部队战斗力建设的必然要求，也是整体提升我军士官队伍能力素质的内在需要[2]。

　　一、 士官升级培训教学模式现状与问题

　　所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序及理论化了的教学结构 [3]。由于士官升级培训具有“大”（培训对象差异大）、“短”（培训时间短）、“实”（突出岗位任职需求）、“新”（新知识、新技术、新装备等）等显著特点。多样化的培训需求，客观上需要不断创新教学模式。

　　（一）培训目标不明确，培训内容针对性不强[5]

　　根据我军士官编成等级，宏观上可区分为初、中、高三个级别的培养目标和标准，对士官能力素质的要求逐级升高，即初级士官以胜任本职为主，中级士官在初级的基础上需要有较强的组训、管理和带教能力，高级士官还要具备一定的科研和解决武器装备操作技术难题的能力，简单地说初级士官“一专”、中级士官“多能”、高级士官“专家”。

　　在教育实施过程中，由于对士官各类专业岗位的任职需求把握不够，院校对士官升级培训的目标和标准定位往往比较模糊，区分度不高。如在无人机维修专业士官初晋中培训实施方案中，培训内容主要设置了《部队基层管理》、《职业技能鉴定基础》、《无人机各分系统构造与维修》和《专业组训》等课程，上述课程往往没有考虑学员的差异性，与部队的实际岗位要求匹配不够，不能满足岗位任职需要。

　　（二）培训专业不对口，培训装备不一致

　　学员所学专业主要是由部队来确定，在专业选择过程中由于信息不对称，有些学员报名时不了解对应专业的培训内容，仅凭感觉或简单的专业介绍填报，造成到校后培训内容与自己在部队的岗位需求不符或与自己以往的培训内容重复。同样，军械装备类型繁多，同种类型不同型号装备的结构原理、勤务操作、检测维修等都有所不同，学员在部队从事或将来从事的都是某一具体型号装备的操作与维修，而院校实际教学中只能或仅能以一种具体型号装备为主。这种专业不对口、装备不一致必然会造成学员学习积极性不高，不能达到应有的培训效果。

　　（三）没有考虑学员的差异性，学员选择性学习空间不大

　　由于学员的知识基础不同、成长经历不同、岗位实际不同，不同的学员个体差异性很大，这一点在升级培训中表现尤为突出。学员入校后，不能根据自己的知识水平、岗位实际、兴趣爱好等选择培训内容，而是被院校在统一的课程表“安排”下学习。即使学员发现学校安排的培训内容不是自己喜欢的，或者在学习中遇到自己无法逾越的困难时，也没有另行选择的余地。这时，学员只能处于“让我学”的被动学习状态，而达不到“我要学”的主动学习状态，往往就会失去学习积极性，进而产生厌学的现象。

　　二、“菜单式”教学模式的构建

　　“菜单式”教学模式是指提供的培训是以菜单形式进行的，让培训者在培训课程或项目“超市”中自主选择，缺什么补什么，想学啥自己点，所学即所用[5]。

　　为不同的培训对象提供丰富的教学内容“菜单”，在必修课程的基础上开设门类多样的选修课程、专题（课题、问题、案例等）课程、讲座课程和自修课程等，由学员自己“点菜”，加强自主学习，发展专业特长，切实增强课程体系的开放性和适应性，满足“多面向”教学需求。设计学习菜单应遵循的原则：一是学习菜单能满足培养目标的知识、能力和素质要求；二是学习菜单须符合相应的国家及军队标准；三是学习菜单应适合当前学员的知识水平；四是学习菜单应明确必、选修内容，在保证基本内容的基础上让学员有更多的自主选择权。设计学习菜单要加强与部队的沟通，充分了解部队实际岗位的知识、能力与素质要求，做到“走出去、请进来、坐下来”，邀请部队、院校的有关专家一起设计。设计学习菜单可按三个步骤进行：第一，根据部队岗位设置推荐学习方向；第二，给学习方向制定学习套餐，设计套餐的主菜单，即学习课程；第三，为学习课程设计分菜单，即课程的学习内容。

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