罗杰斯认为：所谓创造性，它本质上乃是一种情绪情感过程，创造性活动是由儿童生活和社会气氛培养出来的。营造良好的结构游戏环境，能一起幼儿创造性构建的欲望。教师不仅需为幼儿提供变化无穷的物质环境，而且还要为幼儿创设民主、自由、轻松的心理环境。

　　材料是幼儿结构游戏的物质基础，这些材料比较需要色彩鲜艳，造型各异，而且能通过不同组合、拆装、增减，构建成不同的作品和主题。如同雪花片构建滑梯、吊栏、钻洞和爬梯。如果将这些零星的运动器具有机地组合，一座新颖的翻斗乐便展现在幼儿面前。同样，用快餐盒构建小轿车，又将快餐盒贴上眼睛制作成大河马等。这种富有“动感”而变化无穷的材料组合往往能引起孩子们跃跃一试的表现欲望使他们产生创造的欲望。

　　给幼儿提供自由搭建的天地，营造心情愉快的建筑氛围，能使幼儿构我所想，建我所愿。教师在游戏中应该是幼儿的合作者，协商者，成为他们的好伙伴。幼儿只有在心理上感到轻松愉快时，才能不怕犯错误，自由地表达自己的见解。这就要求教师能鼓励幼儿异样的行为，新异的想法，只有这样，幼儿才能迸发创作的灵感，向往构建活动，乐意在结构游戏中发挥“异想天开”的童趣与创造性，从而使幼儿的结构游戏的初期便产生了创造意识。

　　五、逐步形成主题，培养幼儿思维联想性

　　几乎所有的创造性活动都缺不了创造性想象。而在幼儿创造游戏中，创造性联想的作用和地位更为突出。这是因为幼儿的思维发展水平较低，还不能用抽象逻辑思维来推理、思考，而联想不需要太多的知识经验，由一物相似联想到另一物，由一事相关联想到另一事。更重要的是幼儿可以不加拘束地灵活自如地运用想象由此思彼，从中得到乐趣。

　　中班初期，幼儿构建的物品常常是零星的、自发的，他们只对自己构建的作品感兴趣，很少想到同伴的构建物与自己的作品有何关系。随着幼儿年龄增长，生活经验的丰富，幼儿的构建水平已不停留在某一单独的物品上，而对构建物相关内容产生好奇，且有联想的可能性。例如，幼儿构建许多动物，有鸭子、孔雀、识字、长颈鹿等，如果教师适时提醒一下：“这些动物放在哪里会伤人，应该怎么办？”幼儿立刻会联想到搭一个围墙或护栏，将这些动物围起来。小小动物园主题便不由地诞生了。小注体的形成给幼儿带来成功的喜悦，也使他们的联想范围逐步扩大。

　　运用多种联想方法培养幼儿的联想性，是教师在实践工作中采用的主要的手段。

　　由于幼儿的想象还具有随意性、跳跃性、非现实性，他们的“异想天开”带有许多的盲目性，教师在发展幼儿想象力时，一方面要保护幼儿一刹那的创意想象，另一方面还应该教会幼儿想象的方法。相似联想就是其中一种，切比较符合幼儿年龄特点。如：幼儿构建了小转椅，教师有目的的询问：“你们还玩过那些小转椅？”或“你们心目中的什么转椅最好玩？”诱导幼儿由一物想到相似的另一物，联想就会象闸门一样启开幼儿的想象，荷花转椅、木马转椅、小鸭转椅的联想杰作便会纷涌而出。相关联想，同样也能发展幼儿联想思维。例如，构建休闲场所，要有凉亭和靠背椅，就有儿童建议在凉亭旁再造一个小卖部供游客购物。这种相关的联想不仅丰富了结构游戏的内涵，而且促进幼儿思维的联想性。

　　六、采用激励评价，提高幼儿创造兴趣

　　由于创造教育是对整个传统教育以内容、方法、体制、评价等全面改造，因而正确评价创造性游戏，才能提高幼儿创造的兴趣。

　　创造性游戏（包括结构游戏）可以采取以下几种方法，教师在展开讲评过承重根据具体情况交替使用。

　　1.延迟判断的评价 对幼儿所以正确或不正确的结论，教师一律不即时作出肯定或否定的结论，而是让幼儿自我判断和同伴评定。因为，延迟判断能激励幼儿思维，保持思维高潮的有效手段。如让幼儿谈谈构思的过程。同时，幼儿各种求异判断，也能启发其他幼儿和教师的思维，寻求最佳的结论。

　　2.鼓励求异的评价 在结构游戏中，幼儿结构水平参差不齐，创新意识和能力也各不相同，创造的杰作存在差异。教师应尊重个别幼儿，理解幼儿的创意，保护他们的创造热情。同时，对不同的创作作品，也应采用鼓励不作划一要求。

　　3.肯定成功的评价 成功的快乐往往是激发幼儿创造兴趣的催化剂。在结构游戏中，幼儿的每一点成功，创意都应该及时受到同伴、教师的肯定，教师要善于捕捉每一次游戏中的成功点。

　　4.留有畅想的评价 由于结构游戏是一项比较长期的游戏过程，每一次游戏结束后都需要幼儿根据当时的构建状况，作出建设性的分析，为下一次继续构建作好铺垫。这样幼儿留有畅想的思维方式，为结构游戏的深化，创新提供条件。

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