摘 要 为了让课堂学习更加有效，改变学生坐等灌输的被动学习观念，大量的阅读与交流活动应该得到提倡，一方面有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语言能力，另一方面也可以让学生将语言能力逐步内化，充分体现语言的工具性。“读书沙龙”活动的开展就是为了达到这样的教学目的，本文通过实践研究证明此活动对于语言学习者思维能力培养及语言学习提高的作用。

　　关键词 “读书沙龙” 非英语专业 思维能力

　　1 国内外研究述评

　　目前，思维能力的培养与语言教学的研究大致分为两个方面：一个是研究思维能力培养的内涵、方法及测量量具；另一方面则体现在研究思维能力与语言教学的关系及应用上，即二者之间是否存在一定的关系？语言教育者如何能在语言教学中实现思维能力的培养，或者通过思维能力的培养来促进语言学习？下面，本研究就这两个方面分别进行目前国内外相关研究的述评。

　　1.1 思维能力的内涵及测量量具

　　刘艳萍（2010）综合国内外对思维能力的分析，提出了对于思维能力较为全面的定义：思维能力包括理解、分析和评价等核心分项技能，也包括追求真理和公正、思想开放和自信、有正确的推理和分析能力等性格特质。在对思维能力的内涵进行了大量研究与探讨的同时，学者们同时也关注着 “如何测量思维能力”这个问题。2008年，文秋芳获得国家社科基金资助，开始研制测量我国大学生思辨技能与思辨倾向的两个量具，用以比较外语专业与其它专业的学生在思辨能力和思辨倾向上的差异。 2011年，她撰文报告了2008年与2009年思辨倾向量具信度检验的过程与结果，同时提出了思辨倾向量具的8个维度（好奇心、开放性、系统性、分析性、寻真性、自信度、成熟度与正义度）与四个类别（智力、情感力、理智力、道德力）。而西方国家对于大学生思维能力的测量研究开始于上个世纪80年代，出现在相关文献报告中的思维能力量具将近30种，如加利福尼亚思辨倾向问卷（CCTDI）， 加利福尼亚思辨技能测量量表（CCTST）等，这些量具主要分为客观性量具（如CCTST等）和主观性量具（如ICAT-CTET等）。

　　1.2 思维能力的培养在语言教学中的探索

　　2008年，文秋芳撰文分享了她在开设“文献阅读与评价课程”中对研究生高层次思维能力培养的经验及成效，该课程不仅在设置上体现出思维能力技能培养的目标，在实践方式上也从较大程度上培养了研究生的高层次思维能力，正如文中所描述的“大家在阅读选文的多次训练下，自觉性、目标性得到加强，元思维能力得到提高，学术思维活跃，能激发自己的研究欲望和创新欲望”。2011年，王牧群论述了运用解构式双重阅读观来设计批判性阅读教学活动的理论依据、可行性和操作方法。韩红梅（2011）提出“多数批判性思维策略研究停留在教学模式的构想阶段，实证研究并不多见。许多文献中都提到了英语教学要重视批判性思维教学，但是关于具体如何操作较少给出可供参考的成功案例与统计数据支持”。李善良（2011）通过对美国近15年比较有影响的30余套教材（包括英语、数学、科学和社会等）进行考察，分析了这些教材中所体现的批判性思维技能内容、目标、培养途径与方法。

　　2 研究内容与研究方法

　　作为大学英语课堂的延伸，课外“读书沙龙”活动的开展是解决本课题研究问题的关键与切入点，即通过“读书沙龙”中的阅读交流活动来观察、了解学生的思维状况与特点；同时利用活动中的报告、交流与讨论来训练学生的分析、综合、判断、推理等思维能力；与此同时，研究对于学生的语言学习的状况也会进行跟踪观察与测试，具体方法与内容为：（1）本研究以参与本校“大学英语教学改革精英班”的80名普本新生作为研究对象，他们都是从全校各个院系经过英语综合测试而选拔出来的语言水平较高的学生，专业涉及文、理、工等，因而具备多学科性背景；（2）这些学生在入选“精英班”时的语言综合能力测试为研究开展前对学生语言水平基本情况的了解提供了依据；另外，本研究将结合目前国内外对于思维能力内涵及量具的研究结果对这些学生的思维能力状况与特点进行前期了解；（3）在对学生的思维能力状况及语言水平进行了基本了解后，本研究开始着手课外“读书沙龙”活动的开展。（4）教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；（5）“读书沙龙”活动共开展2个学期，每学期10周，每周开展一次。本研究会在每个学期的开始与结束阶段对学生的思维能力及语言学习进行跟踪观察与了解。

　　3 研究结果与讨论

　　对于本研究涉及学生的思维能力状况，笔者采用了议论文写作的方式，即让学生在开展“读书沙龙”活动之前以及之后进行了一篇同题的议论文写作（“Should Retirement Age Be Postponed？”）， 作文的水平与大学英语四级保持一致。本研究对学生作文的评判分为四个类别：主题相关性、论点明晰性、论述逻辑性和论证充分性。

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