3.1 学生的思维状况与语言学习之间存在互相促进的作用

　　表1 作文前后测结果

　　由表1可以看出，在开展“读书沙龙”之前，学生完成的写作统计结果为：（1）与主题相关的学生比例能够达到百分之一百，究其原因，笔者分析其一，题目的表述相当清晰，基本不会产生模糊性理解；其二，参加测试的学生都是经过层层筛选的具备较高语言水平的学生，对于题目的理解应该不存在问题。（2）前测结果中，能够明晰地梳理论点的学生只有36人，占总人数不到50%的比例，而在后测中，能够明晰展开论点的学生人数增加到50人，占总人数的63%。这说明，经过一年的读书交流活动后，学生的理解能力和分析能力均有提高。（3）逻辑论述方面，前测中，能够较好地完成观点论证的学生只有30人，占总人数的38%；而后测中，学生的逻辑性明显增强，能够完成的学生人数达到53人，占总人数的66%。这说明学生在经过各种阅读和交流训练后，逻辑思维能力得到了较好的训练，这种结果也较为成功地反映到他们的写作能力上了。（4）前测中，论证充分的学生只有23人，占总人数的29%；而后测中，论证充分的人数则达到58人，占总人数的68%。说明学生经过了读书交流之后，知识储备得到了提高，并能够将其运用到写作上。

　　英语写作是一项综合性考查指标，既可以检验学生的语言的基本功，如词汇语法的正确及准确使用，也可以检验他们的较高语言能力，如句法、逻辑和论证技巧等。因此，对于写作能力的考查，我们可以同时看出学生的语言能力及思维能力的概貌。那么，通过对于上面表格的解释后，我们不难发现，经过大量的阅读和交流活动后，学生的思维能力得到了提高，同时语言能力也得到了提升。

　　3.2 “读书沙龙”的开展对于学生的语言学习和思维能力皆具备促进作用

　　本研究中所使用的阅读交流活动取名为“读书沙龙”，那么这个活动不是局限于语言课堂的，而是将触角延伸到了课堂之外：首先，它既是以培养语言及语言的应用能力为根本宗旨，同时也体现出了超语言课堂的特点，如阅读与交流材料的选择以研究对象的兴趣为主，表现为多类别、多学科性，从而扩大学生的知识面、丰富他们的思维层次。阅读材料与交流涉及的语言媒介既可以是英语也可以是汉语，以消除学生在交流时可能存在的由第二语言交流能力不足而引起的心理障碍；母语与目的语交流的同时存在也有助于观察与了解学生在使用本族语与外语进行交流时所呈现出的不同思维特点；其次，教师在组织“读书沙龙”活动时，会明确且有意识地引导与培养学生的理解、分析、判断、推理等思维能力；最后，这些所有的活动及引导都是发生在英语的第二课堂上，所以无论活动的形式和内容如何，教师和学生的最终目的是为了更好地实现语言学习目标。

　　上面对学生写作进行分析的结果是证明读书活动对学生语言学习和思维能力皆有促进作用的一个方面，除此之外，笔者还采用了个别访谈和集体观察记录的方式，对学生的语言能力和思维状况进行了了解。如有些学生对自己的语言学习不太自信，认为虽然基础还算牢靠，但应用能力和表述能力太差。但随着读书交流活动的大量开展，在滔滔不绝的读书交流过程中，他们的信心大大增强，然后他们将这种自信又注入到语言学习上，从而实现了学习效果的良性循环。

　　4 总结

　　本研究证明了这种教学理念及实践的重要作用，但本研究还存在可挖掘和可完善的方面：（1）研究涉及的对象属于语言水平较高的学生，因而对于语言的学习也有着较强的兴趣与进取欲望，因此，本研究结果对于所有的语言学习者是否具备类推性，这就需要扩大研究的范围；（2）研究采用的思维能力测量工具主要是英文写作，虽然写作是一项考查学生语言综合能力的指标，但终究稍显单薄，力道不足，因而将本研究深入下去，并从其他方面进行求证是十分必要的；（3）研究采用的读书活动即“读书沙龙”的持续需要大量时间（学生课外）、精力（教师额外的工作时间与工作量）和财力（大量阅读材料及书籍的获取或者购买）的投入，对于长期和持续性的开展不太现实，因此，挖掘和发现新的更加有效和可行的渠道十分必要。

　　注：此研究为校基金教研项目，项目号2011X022

　　参考文献

　　[1] 韩红梅，马琴等.外语学习者批判性思维能力研究综述[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011.10.

　　[2] 刘艳萍，文秋芳，王建卿等.国外大学生思维能力研究评析及启示[J].石家庄经济学院学报，2010.10.

　　[3] 罗清旭.批判性思维理论及其测评技术研究[D].南京：南京师范大学，2002.

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