摘 要： 针对高职学生语文学习积极性不高的现状，教师应创新教学模式，注重学法指导，适当引入竞赛机制，激发学生学习语文的兴趣，使学生学在其中，竞在其中，乐在其中。

　　关键词： 高职语文教学 教学模式 竞赛

　　新课标的一个基本理念就是“努力建设开放而有活力的语文课程”。吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”①笔者认为对于一名优秀的语文教师而言，这是专业化发展必由之路，也是语文课堂改革的最终方向。结合多年从教经验，笔者认为，在教学过程中运用竞赛手段，调动学生学习积极性，是提高教学质量的重要途径之一。

　　竞赛，顾名思义就是比赛，既然是比赛，就会有竞争，就会使人产生获得肯定的渴望。在语文教学中引入这一机制的目的，是改变传统单一的基础知识训练方式。既可以给学生一种在短时间内体验到从“山重水复”到“柳暗花明”的快感，又可以调动学生学习的自觉性和积极性，把语文学习当成一件自觉自愿的事情做，效果自然不错②。

　　一、朗读竞赛，唤醒学生沉睡的潜能

　　《语文教学论》指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视像，感受作品的意境。”古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生提倡“美读”的方法。一篇好文章，光靠老师讲，学生是领会不了主旨的，有的东西属于只可意会不可言传的，需要学生自己体会。开展朗读竞赛：有个人读、小组之间、男女生之间竞赛读、分角色朗读等。比赛标准不一：有比声音大小的，有比熟练程度的，有比感情是否充沛的，学生兴趣盎然。

　　笔者在教学《飞扬的诗情》这个单元时，发现该单元收录了6首中外现代抒情诗，涉及青年、青春、理想、爱情等主题，非常适合高中生阅读。开展了一场《点燃梦想拥抱青春》的诗歌朗读竞赛活动，成为诗歌教学的“豹尾”，没有教材的限制，没有考试的束缚，学生兴致勃勃，筹备工作紧锣密鼓、有条不紊，诗歌朗读比赛给教学增添了一道亮丽的风景。学生在朗读竞赛中，体会了诗词中宏阔雄浑的意境，领悟了诗人以天下为己任的远大抱负，感受到了青春、理想和友谊所带来的人生热度……同年级也曾开展国学经典朗读比赛活动，通过比赛，学生既记住了名篇佳作，又培养了对祖国经典文化的热爱与了解。学生们为了取得好成绩，赛前都做了充分准备，反复朗读，领会文章主旨。比赛时大部分学生吐字清晰，声音洪亮，声情并茂，富有韵味和表现力，台下的学生在观赛中受到了感悟与熏陶，提高了素养，加厚了人文底蕴。

　　二、背诵竞赛，激活学生封存的记忆

　　好的文章和文言诗词都需要学生背诵记忆，这样才能为以后写作积累素材。遗憾的是许多精彩的课文学完了，布置课外背诵时学生总是敷衍了事，效果甚微。为此，笔者采用了小组竞赛接龙背诵法、小组计时背诵法、男女生抢背淘汰法、小组对抗背诵法、师生挑战背诵法等，评出了“背诵达人”、“速背高手”等一系列背诵之星，对背诵不及格的学生在课堂上给予“友好的惩罚”，并由组长监督其课后背诵，下节课完成上台背诵任务。笔者给能在指定的时间内背诵完成的学生加分，根据熟练程度，送给他们一个小礼物，学生背诵课文的积极性非常高。如讲了《虞美人》一词，成绩较差的学生刘某仅用了五分钟就会背了，我给他发了一个小奖品，让他感到学语文并不难。得到奖品，他拥有了成就感，对语文学习产生了兴趣。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”几经尝试，多次实践，笔者感悟到在语文教学中适时引入竞赛机制，可以促使学生相互学习，共同研究，开展研究性学习活动，加强同学之间的沟通与交流。在语文教学中不仅要培养学生的人文关怀，方法的习得也是重要一环。竞赛结果的揭晓与适当的鼓励，会大大增强学生的学习信心，激发学生对语文学科的学习兴趣。

　　三、阅读竞赛，开启学生幽闭的心智

　　特级教师余蕾说：“让千百万学生在同一规定的时间，用同一规定的方式，读同一规定的课文，听同一规定的练习，考同一规定的试题，得同一规定的答案……这样的语文教学能肩负起提高民族素质、培养2l世纪所需要的创造人才吗？”她深刻地说明了这种语文教学的模式严重剥夺了学生的学习权、自主权，扼杀了学生的思维创造力。托尔斯泰说：“教育的唯一规范就是自由。”学生不应是“收音机”、“记录员”，而应能积极地思考问题，扮演“播音机”角色。笔者在教授《杭州西湖生产的原因》、《怎样看待古代人的身高》等现代文时，为了使学生更好地理清文章思路，就要求学生快速阅读课文相关章节，然后由各小组代表在黑板上通过画图表等形式，梳理课文内容，组员们可以补充，代表们要上台发言，阐述课文内容，各组之间可以列举对方图表设计的优缺点，等等。通过阅读竞赛，学生在课堂上有了更多的自主权，激烈的分组竞赛使学生能够穷其所能，言之有物，各抒己见，深入理解课文。课上教师还可以有针对性地提出问题，让学生交换想法，形成思想碰撞，帮助学生有效阅读。如讲授《雷雨》时，把课堂分成正反方，辩论的话题是“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”，学生各抒己见，在辩驳的同时既加深了对文本的理解，提高了语言表达能力，又使课堂充满了欢乐。另外，上《项链》时，可以展开论题“玛蒂尔德发现项链是假的后该做怎样的选择”，抉择的同时，学生加深了对人物形象的理解，在思索中得到了快乐，在快乐中进行了思想撞击。

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