【摘要】地理课程改革要求改变传统地理教学中学生一味重知识轻能力只学不思的状况，提倡多元化的学习方式。纵观课改以来有关初中地理教育的主要期刊和论文，写关于自主、合作、探究学习方式的文章数量多不胜举，而涉及接受学习的文章却寥寥无几。这反映了相当一部分的学者或教师认为接受学习是落后的学习方式，因此笔者选择通过实验探究有意义接受教学模式在初中地理教学中的有效性。

　　【关键词】有意义接受学习；地理；实验研究

　　在新课改背景下，“转变地理学习方式”成为新一轮地理课程改革的重点。地理课程改革要求改变传统地理教学中学生一味重知识轻能力只学不思的状况，提倡多元化的学习方式。纵观课改以来有关初中地理教育的主要期刊和论文，写关于自主、合作、探究学习方式的文章数量多不胜举，而涉及接受学习的文章却寥寥无几。这反映了相当一部分的学者或教师认为接受学习是落后的学习方式，因此笔者选择通过实验探究有意义接受教学模式在初中地理教学中的有效性。

　　有意义接受教学模式是以奥苏贝尔的有意义接受学习理论为基础的一种教学模式。该模式的教学步骤为：提出先行组织者——分析异同——认知同化。为了检验其在初中区域地理课堂教学中的效果，笔者进行了教学实验研究。实验材料选取我国现行人教版七年级下册内容，在有意义接受学习理论指导下，使用有意义接受教学模式设计了本学期教学内容，课时数为30节。测试材料有两种类型，一种是当堂教学效果的测试材料（共6道题：4道选择题和2道综合题，共10分），另一种是期末学习效果的测试材料（共29道题：25道选择题、2道读图题和2道分析题，共100分），这些测试材料内容包含基础知识部分和理解能力部分。笔者选取了贵阳市白云区第一中学七年级各方面情况比较相近的两个班作为研究对象，并随机抽取七（3）班为实验班，七（13）班为对照班。这两个班在总人数（3班68人、13班70人）和初一上学期全市统考成绩（3班71.9分、13班72.4分）基本相同。

　　1 实验过程

　　实验班和控制班在相同的星期里学习了七年级下册的内容。在教授过程中，每学完一节内容，马上进行当堂效果测试。当堂测试一共进行了13次。为了控制无关变量，这两个班的上课进度完全一样，并在测试前跟学生说明这只是检验大家课堂学习情况。通过对比分析1到13次实验班和对照班当堂测试的成绩，验证有意义接受教学模式的当堂教学效果。学完本学期内容，选择同一时间在实验班和对照班同步进行期末测试，测试内容是七年级下册的内容，测试完成时间是100分钟。本测试以发放试卷的形式进行。测试题难度适中，包括基础知识检测和知识运用能力检测。

　　2 结果和分析

　　通过对实验测试结果的整理和分析，本实验主要从两个方面进行讨论。对于当堂测试，实验班和对照班基本都能在规定的时间内完成题目，但是测试的结果有一定的差异，具体情况如下表所示。

　　注：表中数据为当堂测试平均分

　　从上表中可以看出，在随堂测试中，实验班和对照班在选择题上没有明显差异，实验班的分数略高于对照班。而在综合题部分，实验班明显优于对照班，表明实验班的学生对所学内容的理解更为清晰、深刻和全面，也说明学生通过有意义接受学习能够有效帮助学生记忆和理解新知识，从而重新构建自己的认知结构。

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