对于期末测验，实验班和对照班情况如下表所示。

　　对比两个班可以看出实验班平均成绩明显优于对照班，如平均值实验班比对照班高出2.67分，实验班成绩标准差也小于对照班。由于期末测试是在结束课程后的一个星期内举行的，所以对于前面所学内容，学生在学习和记忆过程中发生了遗忘，但是明显实验组学生遗忘得较慢。

　　3 结语

　　笔者通过教学实验验证了有意义接受教学模式在初中区域地理教学的有效性。从实验的结果得出结论：

　　3.1 在地理教学中，有许多知识都适用于有意义接受教学模式，其中主要包括地理陈述性知识、地理概念和一些地理规则。将有意义接受模式与这些知识相结合将有利于学生在较短时间里获得更多的地理知识，能取得较好的效果。

　　3.2 在初中区域地理教学中，有意义接受教学模式要比传统教学模式对学生学习与保持的效果好。

　　3.3 有意义接受学习也有“发现”的功能，这种发现是在教师给定的范围内的发现方式，同样能够培养学生发现问题、分析问题的能力。不能机械的区分接受学习和发现学习。

　　参考文献

　　[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育地理课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2011.

　　[2] 裴娣娜.教育研究方法导论[M]，合肥：安徽教育出版社，2006.

　　[3] 钟启泉，夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

　　[4] 陈澄.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

　　[5] 杜强，贾艳丽.spss统计分析从入门到精通[M].北京：人民邮电出版社，2011.

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