摘 要：领导力是一个人有效执行领导角色和领导过程的能力。加强高校学生领导力培养是建设复合型人才的需要。从国内外学生领导力教育的对比研究出发，分析美国高校学生领导力培育的成功经验，并以我校学生项目化队伍JA电力团队为切入点，探究学生领导力教育的实践内容，从横向和纵向视角阐述了JA电力团队培养领导力的内容和过程，剖析JA成员如何通过实践活动提升领导能力，并强调在领导力培育中自我反思的重要性。最后，积极探索加强和改进学生领导力教育的若干路径，指出高校应该拓展学生领导力实践的途径，并提出学生领导力的培养应该从传统的自上而下的模式转变为以学生为主体的自我管理模式。

　　关键词：领导力；实践研究；自我管理；高校；学生

　　中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0072-03

　　在竞争激励的全球化背景下，卓越的领导才能是带领团队走向成功的重要因素，领导力教育已经成为高校大学生思政教育不容忽视的一环。Astin A.W 和Willis M.Watt 等人认为，对大学生领导力教育将会使他们应对各个层面变革的挑战，并有能力引导社会变革[1]。为此，高校通过课程教学、研讨班、素质拓展等丰富多彩的教学形式努力拓宽学生领导力培养的途径，致力于为学生提供锻炼的机会。

　　在培养学生领导力教育方面，JA电力始终在实践中不断摸索，力争为学生的综合发展提供优质平台。具体来说，JA的全称是Junior Achievement即国际青年成就组织。它于1919年诞生于美国，总部设在科罗拉多州。JA现已成为当今世界上发展最快的推进青少年经济教育的国际非营利组织。JA上海电力学院团队以JA China为后盾，本着“倾心就业指导，助力素质教育”的宗旨，通过为大学生提供就业指导、生涯规划的帮助以及在志愿服务、素质拓展等方面为大学生的提供锻炼机会，从而促进大学生的品格、创造力和领导才能的培养和发展。

　　一、国内外高校大学生领导力培育的对比分析

　　（一）国外大学生领导力培养研究借鉴

　　青年学生领导力是指青年学生在有效执行领导角色或非领导角色及其过程中所需要具备的各种综合素质和能力，包括社会责任感、创造性思维、有效沟通、解决问题的能力等。美国从20世纪80年代起就兴起了“培养美国未来领导人”为主旨的大学生领导力教育活动[2]。1970年以来美国高校开始实行大学生领导力教育，其规模和内容一直在不断扩充。

　　美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程，又包括实践课程。根据不同的模式，领导力教育的课程会有不同的侧重点[3]：首先，基于学校与社区合作中的课程体系。该体系的课程涉及应对突发情境、如何提高沟通技能、如何管理冲突、如何正确地做决定、如何建立有效的团队、如何管理会议、如何做规划和制定策略、如何解决问题等方面的技能。其次，基于基本领导理论的课程体系。该体系的课程主要包括领导力研究的发展历史与基本理论、领导力胜任特征、领导情境、领导力的道德伦理维度、自我领导与团队领导等。另外，基于领导能力要素的课程体系。该体系的课程主要涵盖：（1）设定愿景和目标。（2）承诺行动的社区服务。（3）个性特征自我评估与教师指导活动。（4）协商的艺术。（5）团队建设与团体动力学。（6）谈判和冲突解决。（7）领导力的内涵。

　　除此之外，美国高校大学生领导力教育的教学形式主要有工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式和其他形式新颖的特色项目。具体来说，主要涵盖以下几种[3]：第一，自我评价与反思：通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思的方式来提高自知的水平。其中撰写“领导力日志”能够促进学生自我反思，自我完善。第二，教导。即导师式的培养模式。通过将有经验的领导者与学生进行配对，使学生能够有效习得丰富的经验。第三，角色扮演。通过在特定场景中承担重要角色来锻炼领导能力。第四，户外活动。主要涵盖体能训练，团队训练、素质拓展等，通过以上活动建立团队成员间的信任。

　　（二）中国学生领导力培养的现状

　　相比于国外成熟的高校大学生领导力培养教育体系，中国高校在领导力培育方面起步较晚，尚有许多提升的地方。首先，领导力教育的覆盖面狭隘。目前主要集中在学生干部群体上。其次，领导力教育的内容存在一定的局限性。主要围绕基本工作内容和相关技巧的掌握，忽视了理论指导。另外，在师资方面，中国高校学生的领导力教育师资力量主要以辅导员为主，而在国外，学生领导力教育师资多元化，有高校专业教师，同时也选聘校外领导专家，比如邀请来自社区、政府、商业杰出人士担任指导。因此，在中国高校，加强学生的领导力培养是亟不可待的议题。

　　为此，研究者对中国高校大学生领导力进行了实证研究[1]。研究发现，过半的被调查者担任过班干部或社团干部；在“你认为做一位领导应具备的主要素质”这一题目，被调查者普遍认为领导者应该有责任心、沟通能力和有处事应变的能力，分别占64.7%、58%和53.8%。同时，号召力、协调整合能力和亲和力也占了较大的比重。另外，通过调查福州大学学生干部，发现大学生领导力还存在以下几个方面的问题[1]：首先在意识层面已经具备了良好的领导意识的，但是还缺乏领导魄力。在认知层面，具备丰富的知识，但问题意识不足。在操作层面，能够基本履职，但工作能力仍有待提升。

　　事实上，加强学生领导力的培养具有重要的战略意义。一方面，这是培养复合型人才的需要。高校大学生应该是一批不仅在专业领域出类拔萃的高技术人才，同时也应该是具备一定领导力的复合型人才。另一方面，加强高校学生领导力培养符合中国人才强国的战略部署。在美国高校，已经有1 000多所大学在课堂教学、课外活动或专题项目中注重开发学生的领导力，并且已经取得了较好的成效。在中国，为了实现人才强国的目标，更应该开展大学生领导力教育，提升高校人才全球化竞争力。

　　二、内容与形式：JA电力学生领导力培育的具体路径

　　众所周知，领导力并不是一种与生俱来的能力，而是在后天的实践中逐渐习得的一种能力。美国高校大学生领导力的培育除了设立特定的培训项目之外，特别鼓励将领导力教育渗透到课外活动中。在我校，学生项目化的建立旨在鼓励每一个学生都有机会成为项目经理，通过组织活动，不仅锻炼自己的胆识，同时能够从中吸取丰富的经验，提升个人沟通、组织、领导的能力。在JA电力团队，每一个成员都有潜力成为一名优秀的领导者。因为JA电力团队不仅在横向为学生提供了丰富的实践内容，同时从纵向帮助学生系统的掌握领导者的技能。

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