（一）多维度拓宽学生领导力的实践内容

　　首先，多方面多渠道提升学生的领导力素养，让学生在自主管理中提升领导力。JA电力有着丰富多彩的活动，其主要内容涵盖：宣讲会、纳新、《事业起航》常规课程、工作坊Workshop系列、中小学志愿者以及YES&BOP创业沙龙活动等。从国际经验和国情来看，大学生领导力教育的模式主要有三种：第一，精英模式。只有少部分在校学生干部群体有资格参与领导力培养。第二，开放与自选模式。学生可自愿报名参与。第三，全员模式。即每个学生都有机会参与其中。在JA电力，每个项目都有专门的负责学生，每个人都有机会和责任承担一个项目，目的是帮助所有学生在JA中获得提升。

　　从领导力培养的内容来看，美国31所高校的大学生领导力项目聚焦于以下几个方面的领导力特征[4]：（1）自知能力。（2）有效处理人际关系的能力。（3）灵活的适应能力。（4）创造性思考的能力。（5）承诺服务的能力。（6）把握公共政策的能力。结合以上几个特征，JA电力团队在加强学生领导力培养方面，主要涉及以下几个方面：沟通能力、决策能力、协调能力和承诺服务的能力。首先，成功地组织一场活动需要学生具备良好的沟通能力，作为领导者来说，他需要与不同的人员沟通，比如与外企的JA志愿者沟通交流，确定他们的时间，做好工作安排和部署。在此基础上合理地计划活动的进程。在整个过程中会涉及外企JA志愿者在时间上的冲突、内容上的调整，这对学生领导者来说都是一种考验，需要不断跟进与协调。另外，如何为大学生提供优质的服务始终是JA电力的重要思考内容。比如在活动内容设计上着重推出《事业起航》常规课程，帮助大学生学习如何制作精美的简历，通过无领导小组讨论、素质观测、单人面试、压力面试等内容帮助大学生提升就业竞争力。每个活动的组织者都能够通过策划、组织、协调整个活动提升自我领导力。

　　其次，走出去与请进来是JA电力的另一大特色。领导力教育不仅仅是知识的教育，同时更是一种能力的培养。JA电力每学期都为学生提供了丰富的实践机会，比如JA学生前往玫琳凯、Burberry、GE通用电气参观实习，通过多种多样的实践活动开展领导力教育，使学生体验领导活动的内涵和方法，在实践中掌握领导的技能。另外，JA电力的大部分活动都会邀请外企的志愿者参与，而他们的构成往往是人力资源经理、项目经理等。通过与他们的沟通，获得思想的融合与碰撞，例如西门子公司、宜家家居、搜狐、阿尔卡特朗讯、嘉民集团、必博网络科技公司以及申能临港发电有限公司的项目经理和HR都应邀前来参加JA的活动。

　　（二）分步骤反思学生领导力的践行效果

　　JA电力始终鼓励学生完整参与项目之中。学生通过计划、组织与协调整个活动，了解活动的步骤，掌握组织活动的技能，从中习得各种能力。以YES&BOP青年创业项目来说，该活动旨在鼓励青年人（18～30岁）在中国社会金字塔底端人群中寻找独特的市场机遇，锻炼商业嗅觉，最终将他们的创造力和行动力转化为造福这群体的商业解决方案。为了举办“创新青年汇”主题沙龙，学生首先设计并发放问卷了解全校在校生对于该活动的认知和参与情况。这涉及到学生如何科学地发放问卷，并在有效时间内回收问卷。由于问卷量大，合理地分工是领导者需要带领团队前进必须要具备的意识。其次，与外企志愿者的沟通与协调。这涉及到时间和内容的调整，例如如何将不同的创业故事有逻辑性地贯穿在一场沙龙中，这是对学生思维能力的考验。另外，如何设计和制定沙龙的流程和具体内容，这是考验领导者规划和制定策略的能力。与此同时，如何激励团队成员携手并进是领导者必须具备的重要能力。例如分配不同的成员执行宣传、接待、主持等工作，是考验学生是否有组织协调能力和团队领导能力。

　　除此之外，JA电力团队对学生领导力的培养主要基于自我反思的提升。在美国大学生领导力特征中，首先强调领导者应该具备自知的能力。许多大学的领导力教育都注重让参训者反思本人的领导风格和领导经验。作为一个领导者必须具有自知的能力。其核心是对自身领导风格和经验的认识。只有这样才能了解自己的优势，并能控制自己的不足。在JA中，每场活动结束，项目负责人都会形成完整的总结报告，目的是归纳出组织活动的优缺点，并从中检验自己是否扮演好领导者的角色，从而察觉出提升的空间。

　　三、学生领导力培养的提升和再推进

　　（一）丰富和拓展实践学习的机会

　　领导力的培养不是一蹴而就的，学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统。因此，高校需要开拓各种途径为学生提供实践的机会，比如美国高校结合各自学科非常注重实践类课程设置。各大学的课程都把实践和服务环节置于重要地位，如加州拉文大学两个学期的领导教育课程中，专门有一个学期用于实践；罗特格斯大学让项目训练班的学生专门用一年的时间回母校开发项目并亲自运营；鲍尔州立大学领导项目的每个环节都有对社会活动、社团活动和社区服务之类的活动的时间要求[3]。为此，高校可以多安排团体素质训练环节，或提供领导力模拟训练和领导岗位实践机会，以学院、社团和项目化为平台，让更多的学生参与其中。

　　（二）自我管理模式下的领导力培养

　　学生的领导力培养需要高校教师以及其他专家共同参与引导。但是，学生领导力的培养应该从传统的自上而下的模式转变为以学生为主体的自我管理模式下的领导力教育。

　　在学生项目化队伍中，要鼓励学生在自我管理中提升领导能力。因为这种模式能够提高学生的自我效能感。多次成功的体验会提高个体的成就感。因此，教师应该在项目化工作中引导学生自我管理、通过培养学生的自知能力不断了解自己的优势与不足，并且形成特有的领导风格。通过自我探索，不断增加个体成功的体验。

　　简言之，在学生领导力教育中，要始终以学生为主体，在教育过程中充分发挥学生的主动性，让他们能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。当然，教师要及时引导学生，多鼓励多推动。

　　四、结语

　　20世纪七八十年代当国外已经兴起领导力教育时，由于我们缺乏社会共识和理论研究，因此中国高校的领导力教育进程缓慢。如今，在强调科教兴国和人才强国的背景下，我们应该始终不渝地将高校大学生领导力培养放在重要位置，通过为学生提供丰富的实践机会，鼓励更多学生参与到项目化建设队伍中，从而让学生深刻体验领导的理念和方法，掌握领导技能，进一步推动中国人才战略资源的开发和储备。

　　参考文献：

　　[1] 文丽，吕伟，王雅娟.大学生领导力素质实证研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（5）：172-176.

　　[2] 王龙，钟蕾.新时期高校学生干部领导力培养实践研究[J].出国与就业（就业版），2011，（17）：13-14.

　　[3] 翁文艳，赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学，2011，（11）：7-9.

　　[4] 翁文艳，房欲飞.当代美国大学生领导力教育成功经验分析[J].中国青年政治学院学报，2007，（2）：7-11.

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