摘要：本文主要研究如何培养物理专业师范大学生更好地将大学的理论知识转化为中学课堂教学的能力。用大学的思维方式考虑中学物理教学的教学方法，从中学物理的实际教学模式来引导大学生的理论学习——将大学物理知识与中学物理教学有机结合，培养师范生应该具备的教学技能，更好地服务于基础教育事业。

　　关键词：师范毕业生；大学理论知识；中学物理；教学能力

　　中图分类号：G642.8 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0004—03

　　引言

　　高校师范毕业生是我国基础教育的主力军，能否充分发挥他们的才学，对我们是否能够提高基础教育的教学质量非常重要。而我国现行中学物理和大学物理教材中的知识点和思维方式有很大区别，导致物理专业师范大学毕业生在从事中学物理教学时，感觉在大学里学的东西用不上，达不到学以致用的目的。所以，如何将大学物理知识与中学物理教学有机结合是高校物理教师在培养师范大学毕业生教学时必须面对的问题。本文研究角度是通过利用大学的思维方式考虑中学物理教学中的教学方法，从中学物理的实际教学模式来引导大学生的理论学习——将大学物理知识与中学物理教学有机结合，把师范生在大学期间所学的物理知识转化为中学教学的能力，从而达到提高教学效果的目的。

　　对中学物理来说，大学物理是一个上位学习[1]。中学物理主要是学习前人的物理实验或观测的现象和物理公式，通过初等数学演算等方法来研究自然现象和规律，例如机械运动规律、动力学规律、电磁现象及几何光学现象和一些简单的原子物理现象等，它是把前人的物理学实验和重要结论做出一些总结性的表述。特别是新课改后，基本上就是一些基本规律、重要原理、重要实验和公式表述等，除了一些简单的初等数学演算外，基本没有繁琐的数学推导，目的在于初步培养学生对自然现象和规律的认知 [2]。大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分[3-5]，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密。大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过或还没有学好，所以很多师范大学毕业生很难把大学知识迁移到中学物理教学中去。关于中学物理与大学物理衔接问题，有很多文献[6-8]都已经做了研究，本文的侧重点是如何培养师范生的教学能力。

　　其次，我们分析中学物理与大学物理的联系。实际上大学物理知识和中学物理是一桶水和一杯水的关系，只有你拥有“一桶水”才能更好地完成中学物理“一杯水”的教学。相对于中学物理知识，物理专业师范大学生所学的知识范围广、内容多。例如：力学和运动方面，中学阶段研究对象只是针对质点受力和运动定律，而大学物理中则涉及到刚体平动、转动等问题。除此之外，大学物理中还开设有“物理学史”“近代物理基础”等，对物理学的发展过程进行详细论述。作为中学教师，这些知识都是中学物理课堂上必备的。更重要的是物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验主要是“探究型—研究型”实验。从中学的“验证性”实验到大学的“探究型—研究型”实验，就是一种继承性极强的学习模式。所谓“探究”，并不意味着与传统教学的完全对立，而是鼓励学生将积极探求的思想深入课堂。但如何将大学生所学的理论知识转化为能力呢？我们认为应该从以下几个方面培养师范生的教学能力。

　　一、高等师范学校在理论教学中应注意的问题

　　1.注重培养师范生对中学教材和中学生的熟悉程度

　　“大学物理”这门课一般在新生一年级开设，这是他们从中学物理到大学物理的过渡和升华的阶段，更容易把中学物理知识和大学物理知识联系起来。笔者建议在大一学生开始学习阶段就把中学物理教材发给学生，指导学生深入钻研中学物理教材。可以通过布置课外作业或设置研究课题等形式，使他们参照新课标全面了解中学物理课程，并且可以将这个研究过程贯穿整个大学阶段。此外，在实习阶段还要求毕业生与学生接触，深入了解中学生实际情况。明确哪些内容是中学生难以理解的，哪些是难于记忆的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易错混的。然后，考虑如何相应地恰当地运用教材。同时，指导实习生学会换位思考，站在中学生的角度思考问题。有些问题用大学生的思维思考感觉很简单，但是，对于刚刚接触物理知识的中学生来说是很难理解的。

　　2.注重大学物理课堂教学穿插中学物理知识

　　高校教师在上“大学物理”课时，除了讲述物理学的意义、内容、方法和作用外，还应依据学生实际，分析大学物理与中学物理的异同；引导学生有意识地站在中学生的角度思考问题，突破中学生理解上的难点。同时考虑中学生的理解能力和课堂教学的实际情况，指导学生在以下几个方面思考问题：（1）注重理解公式的推导思路。例如：讲到牛顿运动定律时，从“力的作用效果是改变物体的运动状态”入手，让学生感受推动大箱子和小箱子所用力的大小，得到a一定时，F∝m的结论；而在相同大小的力作用下，小孩子往往比大人容易被推倒，即质量小的物体获得的加速度较大。这样学生可以猜测力、加速度和质量之间的关系，对比公式F=ma更容易理解牛二定律的内涵。（2）因为现行的高中数学教材中已经涉及微积分的初步知识，所以可以在中学物理中适当渗透微积分的一些基本思想。例如：在讲到平均速度的概念时，可将时间间隔逐渐缩短，以至于这段间隔可视为瞬间，则这段很小的时间间隔中的平均速度就是瞬时速度。而所谓的变速运动就是每个瞬间的速度不同的运动，若想知道变速运动的位移，我们不妨将每个小间隔的位移算出来，再逐个相加，就可得到变速运动的位移，这便是积分方法最基础的理解。用中学生听得懂的语言，渗透一些高等数学的理念。（3）加强学生的矢量观念，对于中学生来讲矢量概念的理解和应用是难点。（4）对中学物理教材中相对论部分的知识给予足够的重视，多查找相关资料，用生动活泼的方式讲好这部分内容。

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