将大学理论知识转化为中学课堂教学能力(2)

人气指数:点发布时间:2014-08-18 13:53 来源：http://www.zgqkk.com 作者：刁心峰等

分享到：

　　二、高等师范学校在培养模式上注重的问题

　　1.培养师范生在课堂上使用体态语言

　　体态语言是在交际活动中通过表情、动作、手势等交流思想感情或传播信息的手段，它能有效地补充和强化教师口语的信息，营造良好的课堂教学氛围。心理学家调查也表明，如果教师在课堂上毫无表情地讲课，学生只能接受课堂信息的四分之一；如果使用教具、图表等，学生接受的课堂信息能提高到一半左右；若使用手势、表情等体态语言，学生接受的信息则可达到四分之三以上。由此可见，利用体态语言可以很好地辅助教学。但是在实习指导过程中，我们发现师范生在课堂中根本不能恰当地运用教师应有的体态语言。所以，我们通过模拟课堂，利用一定的手段和模式，人为地创造课堂教学活动的仿真环境，使师范生在设定的教学情景中模拟课堂教学，以培养其教学技能，专项训练体态语言。指导老师和同组成员通过点评、讨论等方式指出其不足之处，反复练习达到熟练使用体态语言的目的。

　　2.培养师范生的教学口语表达能力

　　教师在开展课堂教学时，口语表达是实现教学目的的必要手段和途径，根据不同教学目的使用不同的讲解语、分析语、归纳语、点拨语、提问语等，这一系列的教学口语都包含了其使用的规律、要求和价值。在课堂模拟教学和微格教学中，发现许多师范生的教学口语存在各种各样的问题，加上语调单一，使学生在课堂上昏昏欲睡。所以，良好的口语表达能力是教师必备的教学基本功，只有具备了这一前提，才可能使教师在课堂上对物理概念和规律表达得更科学、更准确，才可能使课堂充满活力、更富有成效。

　　为此我们制定了培养目标进行专项训练，培养学生注意以下几方面的问题。（1）注意物理概念、物理规律等表述语言的严密性和准确性。例如：在中学物理中对“重力”概念的表述，不能说成“重力就是地球对物体的吸引力”。如果表述不准确，就会出现错误的结论。同时，注意解释抽象概念的语言要形象化。（2）杜绝上课语言出现 “口头禅”，很多教师上课时带有大量的“口头禅”，这就会分散学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，从而影响教学的效果。（3）培养实习生注意讲课声音的节奏性和抑扬顿挫感。可以激活课堂气氛，调节学生情绪。（4）语言要形象有趣，通俗易懂。教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。（5）专项培养实习生的发音音质，提醒实习生在课堂上的语言表达要富有激情和节奏感。（6）注意语言的幽默风趣性，物理教师的语言幽默可以提高思维的质量，开启学生的智慧。

　　3.培养师范生驾驭课堂和调控课堂的能力

　　课堂教学是一个复杂的信息传输系统，教师是系统控制的中心，学生的活动要受到教师的调控和支配。为达到预定的教学目标，教师必须及时获取学生反馈的信息，并根据教学过程中不断出现的新情况，及时对课堂教学的环境、内容、方式、学生的思维、心理以及教师自身的心理、语言、行为做出调节，从而实现课堂教学的目标。由此可见，一节课能否取得最佳的教学效果，除了取决于教师的责任心、知识水平外，还受控于教师的课堂调控能力及其他教学实践技能水平。因此，我们在实习指导中有意培养学生驾驭课堂和调控课堂的能力，通过创设环境、临场测试、同课异构、分组讨论和策划方案等方法，选取最佳的课堂处理方式，保证课堂教学的有序进行，不断优化课堂教学的情境和方法，提高学生的应变能力，从而获得最佳的课堂教学效果。

　　4.在微格教学中注重师范生教学能力的培养

　　微格教学是培养学生教学技能和教态的最好方式之一。实习指导教师将所指导的学生分好组，每人准备一节课，然后走上讲台说课、讲课，将学生在讲台上的表现录制下来，课下反复看自己的教学视频，查找不足。同时通过同组讨论、教师指导等方式达到提高学生教学能力的目的。

　　但是，如果学生没有对自身教学实践能力培养和提高的意识，其他的努力都将失去意义。因此，应该使学生充分认识到提高自身教学实践能力的重要性和紧迫感，不断增强学生提高自身教学实践能力的意识和自觉性。我们通过说课比赛、演讲比赛、朗诵比赛等活动，使更多的学生参与进来，这才是普遍提高师范大学生教学实践能力的最直接、最有效的方法。

　　5.加强培养实习生课件制作能力，强调合理使用现代教学手段

　　随着科学技术的发展，现代教育手段已经进入课堂教学，多媒体教学不但可以提高课堂的容量，还可以提高课堂效率，激发学生的学习兴趣。课件制作是现代教师应该具备的一种技能，在大学二年级我们开设了“课件制作”和“现代教育技术”课程，培养学生熟练掌握课件制作。既不能在课件中一味地增大容量，也不能照本宣科只有教材的基本知识，否则将冲淡本节课的重点或者使课堂枯燥无味。所以，课件制作既要注意生动性，又不能有大量的动画和图片。

　　现代教学手段固然有很多好处，但是要避免依赖多媒体。其不足之处在于缺乏推理过程，没有给学生足够的思考时间。传统的教学方式虽然缺乏生动性，但是可以展示给学生详细的推理过程，特别是理科知识更应该把传统教学手段与现代教育技术结合起来。

　　总之，我国现行中学物理和大学物理教材中的知识点和思维方式有很大区别，导致物理专业师范大学毕业生在从事中学物理教学时，感觉在大学里学的东西在中学教学过程中用不上，达不到学以致用的目的。我们认为高校教育更多地关注专业层面的课题研究，而不能够深入了解中学物理教学内容，对大学生的学习情况一直没有足够的重视。教师只注重教，而对学生怎样学、学到什么程度，则很少关注，对二者的结合问题研究则更少。所以，我们通过比较中学教育和大学教育的区别和联系以及目前实习师范生存在的问题，提出合理化的解决方案，将大学物理知识与中学物理教学有机结合起来，培养师范生应该具备的教学技能，对提高我国基础教育教学质量有着重要的意义，而且这种培养模式可以迁移到其他专业。

　　[参考文献]

　　[1]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1998.

　　[2]课程教材研究所.物理[M] .北京：人民教育出版社，2002.

　　[3]张三慧.大学物理学[M].北京：清华大学出版社，2000.

　　[4]马文蔚.物理学[M].北京：高等教育出版社，1993.

　　[5]王少杰，顾牡，毛骏健.大学物理学[M].上海：同济大学出版社，2002.

　　[6]赵水标，李建明，王烈衍等.大学物理和中学物理教学的衔接[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（06）.

　　[7]马书云，吴方平，王慧.对大学物理与中学物理教学衔接的调查分析与改进建议[J].物理通报，2009（12）.

　　[8]伍春燕，朱燕娟，张春华.从中学物理到大学物理的过渡与升华[J].中山大学学报论丛，2002（01）.

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。