摘要：传统的人体解剖学实验课以教师为课堂主体，授课内容比较枯燥乏味，对于其在临床上的应用并没有明确要求，导致学生进入临床之后不知如何将所学知识应用于临床实践。为了让学生在学习中产生兴趣以便发挥主观能动性，进而有效地掌握系统解剖学这门课程，我们在人体解剖学实验教学中开展PBL教学法的尝试，积累了一定的经验。

　　关键词：人体解剖学；实验教学；PBL教学法

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0038—02

　　人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是学习基础医学和临床医学各学科的先修课程。正如恩格斯所说：“没有解剖学，就没有医学。”在人体解剖学的实验教学中，不仅要求学生理解和掌握人体形态结构的基础知识、基本理论和基本技能，更重要的是培养学生一种良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，以有利于后续课程和终身学习。

　　PBL是指基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL教学法能很好地调动教与学的积极性，实现教学目标。我们在近几年的教学过程中，逐步尝试把 PBL教学法应用到人体解剖学的实验教学中，并取得了一定的成效。下面结合我们理解的 PBL内涵，探讨在人体解剖学实验教学中实施 PBL的一些体会。

　　一、研究对象

　　选取我校2012级康复医学本科专业1个班共计64人，理论课为同一授课教师合班授课。实验课随机分2组，第一组设为对照组，使用传统教学法开展实验教学；第二组设为PBL组，采用PBL教学法开展实验教学。

　　二、教学实施

　　（一）传统教学法实施

　　对照组按照传统教学法教学。每次实验课首先由教师进行知识点复习，然后指导学生观察标本、教学模型，观看影像资料和活体触摸，最后完成实验报告。课堂主体为教师。

　　（二）PBL教学法

　　PBL组采用PBL教学法开展实验教学。采用设计问题—分组讨论—教学总结三段式教学。课堂主体为学生。

　　1.设计问题

　　人体解剖学教研室集体参照实验教学大纲教学，根据每次实验课内容设计一个相关的临床问题。因为人体解剖学是医学生接触的第一门医学基础课，缺乏知识点的横向联系，所以在设计临床病例时不能太大，面不能太广。

　　2.分组讨论

　　同学分为3组，每次实验课重新分组，每组轮流选择1位组长和记录员。授课教师提前2周发放给学生，要求学生在课下根据临床问题开展讨论，进一步提出问题。通过图书馆、电子阅览室等途径对问题进行解答，并在实验室课上的标本、教学模型、活体或者影视资料中寻找相关知识点，最后由每组推荐1人做汇报和总结。

　　3.教学总结

　　授课指导教师在每组学生汇报总结后，首先对本次实验课的主要知识点进行总结归纳，然后针对各组汇报总结的内容结合本次课程的重点难点进行分析和点评，同时对一些共性的和争议较大的问题进行解答，最后对本次实验课的学生的学习情况进行肯定，对学习过程中的不足提出改进意见。

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