三、教学考核

　　学期结束采用理论闭卷考试和随机抽签识认标本结构的实验考核方式进行教学考核，其中理论闭卷考试占总成绩的70%，实验考核占总成绩的30%，满分100分。

　　对2组学生均采用同一套试卷进行理论闭卷考试，试卷按照题目方式分为传统考题及病例分析题2部分，各占50分，满分100分。

　　实验考核随机抽取实验课中所要求掌握的某一知识点，3分钟内在相应的标本上指出所在位置，同时口述该结构的形态、结构和临床意义，共100分。

　　四、教学效果评估

　　教学效果评估在2组间成绩进行t检验比较。表 1 显示，采用 PBL 法教学班的理论闭卷考试中病例分析题和实验考核成绩明显高于传统教学法组，差异有统计学意义（P<0.05）。

　　五、讨论

　　人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学主要基础学科之一。在教学过程中教师需要通过使用标本、模型、挂图以及多媒体手段开展理论和实验教学，从而使学生能够掌握人体各器官配布、形态结构和重要毗邻关系的知识和基本解剖学技能，为学习其他基础医学课程、临床医学课程及临床实践奠定理论和实践基础。人体解剖学的实验教学是人体解剖学教学的重要组成部分，在教学设计中实验课占的学时数相当高，比如临床医学专业实验课与理论课比例为1∶1。

　　如何在人体解剖学实验教学中培养学生掌握理论教学过程中所学习的基本知识，能够正确认识各器官、各结构的正常位置和形态，并能正确使用解剖学术语进行描述，同时培养学生的自主学习能力、主动观察能力以及分析和解决问题的能力，是我们在人体解剖学实验教学过程中不断思考的问题。传统教学法以教师为课堂的主体，教师在教学过程中以教学大纲为教学的主要内容进行讲授，以是否将知识传授给学生作为教学完成与否的评判。在人体解剖学实验教学中，传统教学法忽视了对学生自主学习、探索知识和团队协助能力的培养。

　　相对于传统教学法，PBL教学法体现了以下几个方面的优势：首先，医学知识的不确定性及快速发展，每年都有新的知识突破，我们教给学生的不应该只是知识本身，应该更注重学习知识的方法。PBL教学法以实际临床问题为基础，通过讨论、分头查阅资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，从而既获得了所需掌握的课本的知识，又培养了自主学习的能力，了解了所学知识点的最新进展。其次，医学是一门以人和社会为对象的应用科学，人文社会和人际互动也是医学教育的一部分。PBL教学法以圆桌为课桌，以团队来共同学习。在这样一种轻松主动的学习氛围下，所有学生都能够自由、主动、积极地发言，能够有机会充分表达自己的想法和观点，也能获得团队内其他同学知识的补充，培养了学生团队协作能力。再次，医学的根本目的在于解决病人的问题，如何提出问题、分析问题、解决问题是医学教育最重要的部分之一。PBL教学法注重培养学生的自主学习能力和探索精神，通过把所需学习的知识设置在具体的、有现实意义的实际问题中，培养学生在掌握理论知识的基础上，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力。从而使学生的学习过程从被动变为主动，由盲目变为有目的地探寻问题的答案和实质的主动探索过程。

　　PBL教学法解决了传统以教师为主的“填鸭式”教学的弊端，激发了学生自主学习积极性和主动性，使学生能够理论联系实际“学以致用”。同时培养了他们分析问题和解决问题的能力，为今后独立自主学习、终身学习和临床工作奠定了基础。

　　[参考文献]

　　[1]刘忠秀.医学教育中PBL教学模式应用的探讨[J].中国高等医学教育，2008（01）.

　　[2]上海中医药大学教师发展中心.第三期全国中医PBL教学培训暨研讨会议论文集[C].2011.

　　[3]崔炳权，何震宇，王庆华等.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育，2009（07）.

　　[4]李明秋等.PBL教学法在人体解剖学实验教学中的应用研究[J].基础医学教育，2011（04）.

　　[5]沈娟.PBL教学法在医学影像学实验教学中的应用[J].中国病案，2010（06）.

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。