摘要：“‘读写结合’提高学生的写作兴趣的实践研究”是我校的科研课题。在课题的实施中，我们构建了“读—说—写”的习作教学模式。这种模式不仅培养了学生的写作兴趣，教会了学生写作的方法和技巧，而且提高了学生的语言表达能力与习作创作能力，发展了学生的想象力和创造性思维。针对如何把握课内与课外阅读、如何将美妙文章说出来、如何加强写的训练等问题，笔者通过自己的教学经验给出了意见和建议。

　　关键词：课内与课外阅读；读—说—写模式；方法与技巧；想象力与创新能力

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0068—02

　　“‘读写结合’培养学生写作兴趣的实践研究”是2011年我们学校申请的省级课题，经过两年多的科研实践，课题已圆满结题。作为课题组成员，把课题研修过程中的一些感想与收获连缀成文，权作结题留念，对自己今后工作或有裨益。

　　基本写作能力是语文学习最直接的目标。没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读。只有广泛阅读，学生才能积累语言，只有充分阅读，才能有精彩的写作。所以，我们觉得要真正提高学生的写作水平，打造高效的语文习作课堂，在“读—说—写”关系处理上，需要致力于以下几方面的工作：

　　一、让“兴趣”引领阅读——“读”

　　在我们的课题研究实践活动中，我们十分注重开启阅读兴趣之门，通过多种方式展示文字之美、情境之美、律动之美。

　　1.依靠课内阅读，鉴赏文化之美

　　我们课本收录的文章都是精选的范文，我们在教学活动中，要通过读、品、思、悟感受文本蕴含的真情，从而领会范文的独特性与深刻性。另外，通过“关键字、关键词”的去留、置换以凸显其意义表达的清晰与模糊，情感渗透的深刻与肤浅。在表情达意的同时体会文章的透视美、情趣美，让学生会鉴赏，会创造，爱上阅读，爱上语文。

　　2.课外阅读，寻“宝”之旅

　　课外是课内的外延，二者并无明显界限，我们建议内外互补，互为表里。这也是一个汲养的过程，让学生感受人类文化的多元与博大，形成学生独特的阅读观，并形成良好的审美情趣。在课外阅读时应遵循以下原则：

　　（1）相关性原则：课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充，我们在推介读物时，一定要结合本节或本单元的教学内容进行，不可大跨度，或无关联性，这不利于学生把握文章的艺术精髓，对学生已有知识也缺乏针对性巩固。

　　（2）时代性原则：我们要适当引入更具时代印迹的文章与读物，包括主流媒体中常见的，与我们生活息息相关的，甚至是微博、网文等。

　　3.打造文化“氧吧”

　　表现欲是每个人的天性，给学生们一些表现的机会，会让他们有一种成就感，更能唤起学生阅读的积极性，激发学生主动阅读的动力。开展“阅读足迹”展览，表扬奖励一批读书收获大的学生，抽取他们的读书笔记、心得，在校园摆台展示；选择学生优秀的读书笔记结集成册，印发各班，供大家品读欣赏；通过读书报告会展示学生的阅读成果和表演才能。这些活动的开展有效提高了学生的阅读兴趣和写作热情。

　　二、在阅读中强化表达——“说”

　　新课标中指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种理解的多元性和体验的独特性既表现在学生的阅读之中，同时也表现在读后的“说”中，教师不能把自己的感受强加给学生，也不能按自己的意志去引领或诱导学生。

　　美妙文章“说”出来。吾手写吾口，口能说，手方能写，而在阅读过程中，如果不对“说”进行有效训练，读书就变成了死读书。我校积极开展“古诗文诵读比赛”“读书汇报会”等演讲比赛活动，通过“说”来检验“读”，是一条相当成功的法则，让学生说出他的感悟，说出他的条理，说出他的勇气与自信。这样不仅提高了学生的语言表达能力，丰厚了语言积累，还培养了阅读兴趣。

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