三、阅读知识积累应用于写作——“写”

　　文字是死的，艺术手法也是死的，但是如果能灵活运用，就会妙笔生花。学生们通过阅读的积累，已具备破茧成蝶的条件，所以给他们一些引导、一些鼓励，他们就会翩翩起舞，翱翔九天。

　　1.借助文本，整合“读与写”

　　读是写的基础，写是读的升华。仿写是作文的起步，训练时要做到由简到繁。可以先从仿词语到仿句式，再到仿一段话，仿文章结构。长此下去，学生就在仿写中掌握了一定的写作方法与技巧，为以后的个性化作文打下基础。

　　拓展补白，培养学生的想象力。小学语文教材上的许多文章都留有一定的“空白”，为学生提供了创造的空间。如《卖火柴的小女孩》《凡卡》《穷人》等文章，在文章结尾处让人回味无穷，启发人们去联想。教学时教师要抓住文章这一特点，引导学生续编结局。“后来又发生了什么？他们的生活又会是怎样呢？”经历这样的训练，学生的创新思维肯定会得到发展。

　　将古诗改写成现代文，将说明文改写成童话。这样的训练不仅增强了学生对文本的理解，更有效地提高了学生的语言组织能力与创造能力。

　　2.努力打造个性化作文

　　当学生已经掌握了一定的写作方法后，就可以启发学生把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中并自由表达。文不在长短，首先要表意清晰，遣词精准，情感真挚。有时是一句话，有时是一段话，也有时是一篇叙事完整、情感充沛的短文，但不管怎么样，这都是一个尝试，是一次优美的试飞，对学生的语文学习有着重要意义。做到这点，我们的阅读价值就得到了恰当体现。

　　3.教师的引领与示范

　　教师要结合特定环境、特定语境展示范文（即下水文），或叙事、或说理、或遣词、或用句，都要给学生以耳目一新的感觉，也是写作指导的最直接、最高效的手法。通过教师的身体力行激发学生的写作冲动，面对景、物、人、事，皆有所悟，撷美文古句以为己用，都是写作技艺精进的有效途径。我把这一过程叫作“抟土”过程，我们很重视这一过程，并力求扎实，不拘不束，努力发散。

　　4.信息平台上的竞技

　　在我们研修课题的过程中，所有参与课题的师生除了结社练笔，汇集成册，并以成果展示做收势，小结收获，褒贬损益，还通过建立Q群，上传学生的习作，以争鸣的方式求改过、求斧正，平台上的师生各抒己见，采长补短，相得益彰。教师既是指导者，也是参与者，通过上传自己的作品，供大家品评研摩，从而达到学生练笔、师生共同提高的目的。

　　总之，通过课题实验研究，我们悟出很多道理，也让我们的学生在这一实践活动中提高了认识，从知识积累到写作水平都达到了一个新境界，这也正是我们最愿意看到的。

　　[参考文献]

　　[1]殷景芹，马继霞.新课程视野下的读写之道[J].现代教育科学（小学教师），2013（06）.

　　[2]赵国庆.从心理学角度看语文课程资源的开发与利用[J].文教资料（初中版），2004（15）.

　　[3]安树华.浅谈新课程下语文教师的新理念[J].吉林教育，2010（07）.

　　[4]齐海靖.新课程下指导学生课外阅读新探[J].才智，2009（03）.

　　[5]岳冰.浅析新环境下的师生关系[J].中华活页文选（教师版），2009（09）.

　　[6]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（09）.

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