摘要：作品中作者的思想、感情、价值观、审美观，深深地感染教育着每个读者。通过阅读，读者的心灵受到了启迪，思想感情发生了变化，审美观点和价值取向有了改变，对自己的人生有了新的追求和向往，这才是阅读的真谛所在。

　　关键词：读中积累；写中应用；读中感悟；写中升华

　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0070—02

　　阅读在习作中处于举足轻重的地位，只有把阅读和习作有机地结合在一起，才能使学生的语文水平有整体的提高。在几年的读写结合实验和不断探索中，我们侧重了以下几个方面。

　　一、读中积累，写中应用

　　阅读是一个积累的过程。没有深入思考、精细加工、字斟句酌的阅读过程，习作就成了无本之木。

　　阅读积累的方式主要有以下几种：

　　1.课堂上阅读积累

　　课堂上的阅读积累是一种最直接、最有效的阅读积累方式。学生在课堂上通过教师的精心指导，同伴间的沟通交流，学习小组的密切合作，达到对教材的理解、学习和掌握。一个内涵深刻的词语，一句发人深省的话，一个富有哲理的小故事，都可以作为积累的内容，通过加工梳理记到阅读笔记上。随着阅读范围的不断扩大，吸收的东西越来越多，自己的文化底蕴不断丰厚，一些相关词语可以信手拈来，应用到自己的习作中。

　　2.阅读日记积累

　　日记是提高习作水平的最有效途径。日记本身就是习作，一句话、一件小事、一个小动物、一棵植物都可以作为日记的内容。这些内容大多来自阅读和生活实践中，通过阅读找到问题，通过观察找到答案。一个一年级的小学生在教师指导下，阅读《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，激发了观察兴趣，回到家观察鱼缸里的小鱼，在日记中写到：放学后做完作业，我坐到鱼缸跟前，看小鱼在游戏，各式各样的小鱼真好看，有的长着红尾巴，有的长着白肚皮，有的穿着花衣裳，它们都在跟鱼妈妈学游泳呢。这简短的几句话，表达的是阅读产生的兴趣，是观察得到的结果，是习作的良好开端。把阅读过程中有意义的人和事及发生在身边的事物通过加工、整理写到日记里，日久天长，积累的信息越来越多。习作时需要什么，就可以从这个百宝囊中任意提取。

　　3.课外阅读中积累

　　注重学生课外阅读的指导，养成课外阅读的好习惯。苏霍姆林斯基说过：“把每个学生培养成书迷。”博大精深的文化宝库、高尚典雅的文学精品是学生广泛阅读的有益资源，特别是课外阅读中有许多名人名言、人物、景物描写片段，这些有益的东西非常有助于学生写作的提高。

　　4.结合课文阅读名著

　　小学课文中选入了一些名著片段，结合课文学习，向学生推荐一些名著，让学生适时进行课外阅读，对学生习作提高也很有益处。一位教师在学习《皇帝的新装》这篇课文以后，向学生推荐《安徒生童话选》，通过教师的启发引导，学生对《皇帝的新装》所表达的内容意犹未尽，这时再读《安徒生童话选》就如同饥饿时找到了面包，让学生爱不释手。结合课外阅读，加深了学生对课文的理解，进一步丰富了自己的文化内涵，为习作打下了坚实基础。

　　二、读中感悟，写中升华

　　阅读的真正意义应该是融会贯通，联前想后，读中感悟，产生共鸣。

　　1.初读感知

　　初读是指对阅读课文的初步理解，这个过程是对课文中一些基础知识的理解和掌握。主要是读准字音，学懂字词，了解课文的大意，掌握文章的脉络，通过教师的讲解和学生自主学习、小组合作学习，解决课文中的疑难问题，对课文整体有一个大概的了解。这是阅读课文的关键一步，也是阅读不可缺少的一个重要环节。

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