“初读”不是一蹴而就，读一遍就万事大吉。书读百遍，其意自现，要读得流畅，不出破句，一气呵成，这样才有整体效果。

　　2.精读感悟

　　精读是指学生围绕阅读的重点、难点，自觉运用学法熟读精思，领悟作品的思想内涵，品评作品语言的精妙和结构的完善，做到以读促思，以读悟情，把语言训练和思想教育有机结合起来。

　　感悟既是学生学习语文的一项重要目标，又是学生学习语文的一种基本方法。《义务教育语文课程标准》中告诉我们：“语文课程建设应该继承我国语文教育的优良传统，注重读书积累和感悟，注重整体把握熏陶和感染。”这里明确要求小学各年段的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

　　要想实现这个目标，首先要带着问题去阅读，有了问题才能激发阅读的兴趣，才能引起深入思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”说的就是这个道理，有了疑问才能引起思考，有了思考才能激发兴趣。

　　《惊弓之鸟》这篇课文，魏王说了两句话，前一句是“是吗？你有这样的本事？”后一句是“啊，你真有这样的本事！”通过两句话看出魏王态度的转变。前一句话是惊中有疑问，后一句话是惊中有肯定。通过魏王的感情变化，从侧面了解认识更赢的高超本领。只有带着情感去读，才能渐入佳境，把自己置身于具体的语言中，全身心投入，真正体会作者的思想感情。

　　3.写中升华

　　把阅读中的感悟洋溢在习作中，是一种创造思维的过程，也是对阅读的一种升华。阅读作品中主人公的高大形象有着巨大的影响力，作品中作者的思想、感情、价值观、审美观，深深地感染教育着每个读者。通过阅读，读者的心灵受到了启迪，思想感情发生了变化，审美观点和价值取向有了改变，对自己的人生有了新的追求和向往，这才是阅读的真谛所在。

　　“读书贵有心得，作文贵有新味。”一是把读书获得的体会加以分析判断，辨别其中的真、善、美，假、恶、丑。把积极向上、思想健康、人间真情充分地在习作中表现出来，把最阳光的一面表达出来。把消极的、倒退的、阴暗的东西批判性地吸收到习作中，警示人们认识它、批判它、远离它。

　　二是把阅读作品中主人公的思想、信念、行为当作自己学习、生活的前进动力。如阅读《地震中的父与子》这篇文章，一次地震后，一位伟大的父亲在废墟中自己挖掘找儿子。所有人都去劝阻他，认为没希望，甚至认为他精神出了问题，可他一直不放弃。他挖了八小时，十二小时，二十四小时，三十六小时，他满脸尘土，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。挖到了三十八小时，他突然听见底下传出了孩子的声音。“爸爸，是你吗？”经过不懈努力，自己的儿子和儿子的十四名同学得救了。是父子情救了十五个孩子，是坚定的意志救了十五个孩子，是“不论发生什么，我总会跟你在一起”的信念救了十五个孩子的生命。在别人悲观、绝望、放弃的时候，他没有，终于出现了人间奇迹。当你读完了这篇文章，你的思想和信念一定会发生变化，“坚持到底、坚决不放弃”的坚定信念会陪伴一生。把这种信念融入到自己的习作中，就是一种思想感情的升华、转变的过程。

　　三是阅读过程中把自己的情感和作者的情感交融在一起，与作者同行，与作者同在，作者高兴我高兴，作者伤情我伤情，把这些复杂的情感镶嵌在自己的习作中，就会产生更深层的共鸣。

　　[参考文献]

　　[1]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海：上海文艺出版社，1982.

　　[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.

　　[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[4]夏丏尊，叶圣陶.民国新文学《文心》[M].上海：开明书店，1934.

　　[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

 

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