三、构建图式系统的汉英翻译教学模式

　　在汉英翻译教学中，各种图式的积累和总结可以通过小组协作的方式进行，具体步骤如下：

　　1.各自搜集：学生在教师的指导下，利用各种资源独立搜集各种文体的文本材料。在此过程中，教师首先应在资源的选择方面给学生提供一些帮助，同时应注意帮助学生对搜集的材料进行把关，保证材料的正确性和权威性。

　　2.小组共享：各成员搜集的材料在小组内进行共享，积累常用的表达和翻译方法。在学生各自搜集资料后，应对所搜集的材料进行分析，对于英文原版材料应总结其常用的词汇和短语，对于双语材料总结常用词汇或短语的翻译方法，初步形成两种图式。然后，各成员对所总结材料在小组内进行共享。

　　3.归纳总结：学生在教师的指导下，对搜集的材料进行分析，总结出相对固定的表达方式和翻译策略。在小组共享之后，各组学生应对所搜集的材料进行归纳和总结：对于英文原版材料，应总结该文体的固定表达方式和文体特点，对于双语材料，应总结该文体常用的翻译策略，使两种图式更加科学和系统化。由于学生往往缺乏归纳和总结的经验，这个过程需要教师多参与，帮助和指导学生完成这个步骤。

　　4.全班共享：各小组将归纳总结的成果与其他小组的同学共享。这个过程可以通过课堂展示的形式进行，各小组将自己总结的精华部分与其他小组的同学分享，互相学习，从而掌握更多的方式方法，丰富和完善两种图式。

　　5.补充点评：教师对各小组的成果进行总结和补充，帮助学生形成科学的图式系统。虽然前面的步骤都有教师的参与和指导，但是工作的主体还是学生，教师应充分激发学生的主观能动性，同时充分肯定学生的能力。然而，学生的总结难免会有局限性，这就需要教师进行适当的点评和补充，使两种图式更加科学和系统。

　　6.练习激活：通过大量相应的练习激活学生头脑中的图式系统，帮助学生将其应用于翻译实践中。根据图式理论，人们获取的新信息必须与头脑中的图式相吻合，才能激活图式，实现理解和表达。[5]因此，在学生收集整理了大量的相关信息形成图式以后，还要经过适当的练习实践，才能够激活这些图式，加强对其的理解和运用。在设计练习时应注意，练习的内容应该与学生积累的图式密切相关，同时要难度适中。练习可以以小组为单位进行展示和讲评。

　　四、结语

　　基于图式理论的汉英翻译教学模式能够改变传统翻译教学中只关注翻译过程的模式，帮助学生通过对大量英文原版材料的分析，积累丰富的英文图式，使英语译文的语言更加地道。通过对各种应用文体翻译范文的分析，构建科学的双语图式，提高翻译效率和质量。同时，能够改变传统翻译教学中教师灌输、学生被动接受的模式，引导学生主动地进行语言图式的积累、归纳和总结，提高学生的自主学习能力，促进翻译能力的可持续发展。

　　[参考文献]

　　[1]Bartlett，F. C. Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932.

　　[2]佟晓梅.谈在翻译教学中的图式渗透[J].牡丹江教育学院学报，2006（02）.

　　[3]成昭伟.试论旅游英语的特点与翻译[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2012（04）.

　　[4]刘立.跨文化视角的新闻翻译的标准和策略[J].新闻界， 2012（13）.

　　[5]王振华.论图式理论在翻译教学中的应用[J].考试周刊， 2008（19）.

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