生读钱学森的话。

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　　课景小思2：

　　语文的工具性与人文性的和谐统一，在这里得到最佳的彰显和诠释。课堂中，引着学生向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，让学生走进文本世界，心与心相拥，情与情共融，语文学习成了难以遏制的情感旅程，成了语言与生命同构共生的生命旅程。学生在老师的引导下，一次次在字里行间徘徊咀嚼，设身处地地想象钱学森的所说所做，透过一个简单的“是”，透过一个普通的“应当”，参悟到钱学森的人格力量。

　　学生是一股最有潜力的活泉，只要把住文本特点，顺应学情，给他们创造与文本交融交流的机会，他们的潜力就会得到挖掘。

　　三、三度参悟，叹读钱学森回国之“艰”

　　课文的第五小节，没有直接写钱学森，而是用一个美国海军高级将领的话，从侧面展现钱学森的魅力。笔者让学生先读一读，说说主要内容。

　　课景呈现3：

　　师：五个师是个怎样的概念？

　　生：我知道一个师有10000人，“五个师”就有50000人！

　　其他学生不禁发出惊讶之声。

　　师：你从中感受到了什么？

　　生：钱学森真了不起！

　　生：他是我们中国人的骄傲！

　　生：我觉得我也很骄傲！作为中国人很骄傲，也为中国有这样伟大的科学家骄傲！

　　师：把这句话读一读，读出你的感受。

　　师：什么是“绝不能”，为什么不能让他“离开美国”呢？

　　生：因为钱学森太厉害了！因为美国人觉得，只要钱学森离开美国，不管为谁服务，都会对他们构成威胁！

　　师：说得多好呀！所以，你觉得这位美国将领会怎么说这句话呢？

　　生：斩钉截铁。

　　生读美国将领的话，有自豪，有蔑视。

　　师：他们这样说，想象一下，他们会怎样做呢？

　　生：会把他关押起来，软禁起来。

　　生：封锁交通要道，不让他出境。

　　生：给他加薪。

　　生：诱惑他，让他留下来。

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　　师引读：“然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过。”……

　　补充资料：在周总理的安排下，他终于踏上了归国之旅。

　　生：齐读第一节。（这一节讲的就是钱学森在归国途中，归心似箭）

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　　课景反思3：

　　所谓的“一叶知秋”，在课堂上，读着一个字、一个词、一句话，引领学生悟读文字，品读语段，感悟人格魅力，读中想象并体味。钱学森对祖国的爱恋、回国的艰难、报效祖国的情切，尽在人物的语言中得到恰到好处的表达。“言语知冷暖，字词有温度”，在琅琅的读书声中，我们分明触摸到了钱学森的爱国情已经深深地在学生的心中扎根。在学生的品读中，“沉寂”的语言符号转化为学生心中“有血有肉”的形象。通过语言的张力，聆听到语言背后所蕴藏着的人物的呼吸和脉搏。把一个简短的话读出韵味，读出人物鲜明的个性，这是把书读“厚”读“丰实”；读一个词，想象一个画面，如“绝不能”想象美国为了留住钱学森所做的一切，这是把书读向纵深，让情境丰满，适当吸纳和迁移，丰富学生的脑容量，增强语言的生命力。

　　语言训练永远是课堂教学的支撑点。训练学生的语言文字，为更好地理解文章人物、参悟人格魅力搭建有效的平台。语文教学离不开“工具性”，但不能停留于“工具性”，必须升华到“人文性”，让学生学会思维，形成思想，让学生体会并内化情感。这是对语文教学的教育学意义的全方位理解，这是现阶段提倡的“语文是工具性和人文性的统一”的根本所在。

　　工具性和人文性永远是课堂教学的主旋律，舍一并不能求全，两者不能偏废，但绝非刻意把它们进行等量交换，只要运用适当，他们就一定能够和谐共生。

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