社会的发展，对学前教育专业声乐教学的课堂结构、课堂模式、教学方法等提出了新的要求。作为声乐教师需要在短时间内转变观念，改变教育教学理念，用更科学的标准来审视教学，了解学生的基本素质，从而确定适合学前教育专业学生实际情况的声乐教学目标。

　　一、目标与定位

　　培养幼儿教师是学前教育专业区别于其他专业完全不同的职业目标，在这个大目标的统领下来思考定位课程设置，制定教学计划。学前教育专业声乐教学的定位主要体现在两个方面：第一，它必须是紧扣学前教育专业、符合社会发展需要、能在幼儿园从事音乐教学工作、懂得声乐教学理论知识，并能歌唱的合格人才。同时能理解学前教育专业与声乐教学的关系，理顺学前教育专业与声乐单科教学的内在联系，明白“全面加特色，合格加特长”的声乐教学在“特色”与“特长”中的位置和比例，这个定位是完成非专业声乐课的关键。第二，根据学生基础来定位。目前学生存在着两种差异：一种是学生程度方面的差异，另一种是教学模式的差异。中专声乐课是以唱为主，而大专声乐课需要用大量的理论依据和科学方法去指导训练的全过程，这种差异需要教师自身对课堂的教学模式、结构进行思考和调整。

　　根据以上两方面确定学前教育专业声乐教学这门课的目标是“专业训练，非专业要求”。

　　二、确定授课形式，把握原则，掌握方法

　　声乐课是幼儿教师专业技能的主干课，学前教育专业又是培养幼儿教师的核心专业，“唱”在幼儿园活动中占有很重要的位置，那么采取什么样的授课形式效果最好，是声乐教师应该思考的问题。音乐学院培养的是声乐专业人才，采取一对一的授课形式，可以说是专业训练、专业要求。而学前教育专业的声乐课是非专业的，可以有以下两种授课形式。

　　第一种是大课形式，所有学生通过大课接受正规的声乐训练，原则是基础理论讲在前，基本训练在后。方法是讲练结合。

　　基础理论讲在前，也就是说每节课都必须给学生大量的声乐理论知识，比如“什么是呼吸”“呼吸的训练与运用”“什么是歌唱的共鸣”等，把最基本的知识点详细讲解，并把它作为基本训练的理论依据。

　　基本训练在后，也就是说根据本节课要解决的问题结合理论来确定发声练习的旋律和母音。比如：解决“呼吸”问题，用江苏民歌《茉莉花》的旋律做练习，解决歌唱的“共鸣”问题用湖南民歌《浏阳河》做练习，等等。这些训练是把前面讲的声乐基本理论的每个知识点、每个要求一一落实在发声和歌唱的练习过程中，通过实际训练总结出做的方法。

　　讲练结合是声乐教学中的常用方法，多年教学实践证明这种方法是可行的、科学的。教学中只讲不练或只练不讲都是违背声乐教学规律的，都是不全面不完整的教学。所以说，发挥教师的示范作用“讲”，发挥学生的主体作用“练”，二者结合是声乐教学的最好方法。

　　第二种是小班课的授课形式，比小组课人数稍多一些，在二三十人，可以说是把有声乐特长的学生集中在一起上课，我们把它叫声乐方向课。原则是训练在前，讲解在后，方法是以训练为主。

　　训练在前是说，上课首先进行声乐基本功的训练，大量的练声内容给学生一定的难度和要求，大量的声乐作品给学生一定的能力提高。90分钟的课给学生练声时间是40分钟，5分钟的思考，45分钟的歌曲分析与练唱，把练声和声乐作品的演唱过程升华为理论，并做出详细记录。

　　讲解在后是说，教师指导训练要讲究方法，为了不破坏训练过程中的连续性、扎实性，一般在一条练声曲或一首歌曲演唱结束后教师再进行指导，把训练过程中出现的问题一一讲解。比如，在“闭口”母音和“开口”母音交替练习时，二者之间的关系是怎样的？如何使“闭口”与“开口”母音位置统一，咬字吐字的准确程度、气息运用如何，等等，在理论的引导下，帮助学生在理论引导下解除难题，达到正确发声和科学演唱的目的。

　　以训练为主是方向课学生采用的方法。两种形式反映出两种效果，但必须明确总体的目标是让所有的学生都学会歌唱。方向课是突出学生特长，张扬学生个性，训练要达到一定的水平，在教学中二者起到一个“互补”的作用，大课大量的理论知识弥补了方向课理论不足的地方，方向课学生训练的多，唱的比较好能在班里起到促进和带头的作用，这种“互补”的作用发挥，给声乐教学带来了活力和效果，也调动了学生学习声乐的积极性。

　　三、根据目标研究教学思路

　　学前教育专业声乐课的教学目标、授课形式确定之后，重要的一个环节就是研究教学的整体思路，教学过程是否科学、合理，是否符合学生专业的发展，学生对这门课是否有兴趣，等等。思路决定教学的效果，思路决定教学的成败。所以，作为一名声乐教师，在教学中不能没有思路，不能离开研究。

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