（一）教学内容的研究

　　教学内容分教学主要内容和教学辅助内容。主要内容是教学中必不可少的，学生必须要掌握的内容，共有8项：1.歌唱的姿势及状态训练，2.歌唱的呼吸及训练，3.歌唱的发声及训练，4.歌唱的共鸣及训练，5.歌唱的咬字吐字及训练，6.歌唱的理论知识及歌唱的基本功要求，7.歌唱的语言艺术及分析歌曲旋律、把握歌曲情感、掌握歌曲内容等演唱方法的要求，8.幼儿童发声及演唱方法。

　　教学辅助内容共有9项：1.歌唱训练内容与形体美，2.歌唱训练与人的气质，3.歌唱训练与人的毅力培养，4.歌唱训练与“审美”能力的培养，5.歌唱训练与人的体质锻炼，6.歌唱训练与嗓音的保护，7.歌唱训练与自然说话的区别，8.歌唱训练与文学修养的关系，9.歌唱训练与文化素质的关系，等等。

　　辅助内容是在主要内容中穿插进行的，其是帮助解决主要内容中出现的问题，引导学生把抽象的声乐理论通俗化，把深奥的理论知识简单化，从而起到掌握主要内容，达到理论实践相结合的目的。

　　（二）教材的使用

　　声乐课教材和其他课程不一样，各种各样的版本使人眼花缭乱，而且更多的是唱歌的歌本，没有文字讲解，根据这种情况，笔者开始整理资料，把大量的声乐理论基础知识，例如：怎样呼吸？共鸣是什么？如何运用科学的发声方法等补充进去。为了加强学生对声乐课的进一步理解，教学过程要讲解声乐学科和其他学科之间的关系，并打破常规声乐课的教学模式，创设一种全新的思维方式，完全以“学生能学到什么”“掌握什么”为主线，增加课堂教学的容量和难度，拓宽学生的知识视野，把单一的声乐课变为多元化的综合课和激发学生提出问题、解决问题的研究课。

　　（三）用“开放性”的思路研究教学方案

　　教学方案是授课前的准备，撰写教学方案可以说比上一节课要难得多，因为其直接关系到本节课的成败。方案就是思路，决定着学生知识成长的“命运”，所以授课前的准备工作应做到5个结合：1.把分析教材内容和分析学生状况相结合，2.把教师讲授和学生接受能力相结合，3.把使用教学方法和指导学生实践相结合，4.把发挥教师讲课的激情和调动课堂气氛相结合，5.把教师的语言表达、引导、启发和培养学生的兴趣相结合。使教学方案成为研究和反思课堂教学优劣的理论依据。其实“开放”是一种模式，也是一种理念，思路越放得开，教学就越活跃，声音的表现就会入神入境，所以声乐课的前期准备更需要感情的投入。

　　（四）分层次教学，让所有学生受益

　　从教学角度来研究学生最为重要，面向全体抓两头，顾中间，因材施教，根据学生的不同程度，有内容、有计划、有步骤、有结果地进行A、B、C、D台阶式教学。教学中尊重学生人人有权说话的原则，特别关注比较差的学生，给其机会单独演唱，在鼓励和解惑的同时给予其学习声乐的自信和力量。分层次教学就是抹掉教师心中的这种界限，分层次教学也是一种方法，更是一种理念，它在实施过程中会给人带来快乐和成就感。

　　（五）用全新的教育理念引领教育教学全过程

　　教学中根据学生识别问题的特点，分析问题的能力，解决问题的方式，给学生空间，鼓励质疑、鼓励争议。要认识到问题就是研究的课题，问题是进步的前提。教师对学生提出的问题，一是要肯定学生能提出问题；二是教师解答学生提出的问题要果断，要抓住问题的实质，帮助学生对所提出的问题有一个新的认识，通过这种方式来促进师生间的交流，达到发现问题、认识问题、反思问题、总结提高的目的。

　　同时教学中贯穿“理论与实践相结合”“说与唱相结合”“发声训练与情绪调动相结合”“歌曲练唱与感情引导相结合”等方法调动学生学习声乐的积极性，增强教学的力度和效果。

　　（六）“以审美为核心”“以做人为导向”的教育理念

　　对学前教育专业的学生来说，声乐课是必须掌握的一门技能，而且在教学上有其独特性。在加强学生基本功训练和演唱技能提高、在用人声表达思想感情的同时，培养学生的“审美”情趣，通过“教歌引路”“教歌教心”“教歌育人”的“三教”模式，引导学生既学会歌唱，又学会做人。

　　理念引领方法，方法引导过程，过程培养习惯，习惯收获希望。声乐课不仅给学生方法，更重要的是给学生新的声乐教学理念。什么为“新”？教学中敢破敢立，不断地更新观念，给学生方法的同时给一种能力、一种思想，这就是“新”，这就是创造性思维在教学中的体现。

　　作为一名声乐教师，对于学前教育专业声乐教学的思考还有待深入，比如说，声乐教学在要求学生掌握成人的发声方法之后，研究“唱”如何体现在幼儿园的教学活动中，如何保护幼儿的声带等问题。紧紧围绕学前教育专业培养目标，把声乐课办出特色，培养出更多更好的人才是我们追求的目标。

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