课例与尝试
　　既然学生主体地位缺失是文言文教学中主要的弊端，那么，有意识地调动学生学习的积极性、主动性，使之成为学习的主角，不失为提高文言文课堂教学效率的有效途径之一。基于上述思考与认识，在执教《子路、曾晳、冉有、公西华待坐》一文时我进行了一些尝试。
　　第一， 以任务驱动代替课堂串讲翻译，实现“文”与“言”相融，使学生亲近文本。
　　任务驱动法教学是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学，它可将再现式教学转变成探究式学习，使学生处于积极的学习状态。在《子路、曾晳、冉有、公西华待坐》一课中，我布置了如下任务：
　　任务一：读通课文
　　1.借助注释通读课文，并根据自己的情况，积累不少于五个“新”实词；
　　2.根据自己的情况，找出在注释帮助下仍然不能理解的句子，课堂置疑提问。
　　任务二：读懂课文
　　1.联系自己熟悉的校园学习生活，用一个词来概括课文所描绘的场景；
　　2.用一个词来概括谈话所涉及的内容。
　　其中“读通课文”的任务侧重于“言”的要求。“根据自己情况”充分照顾到学生中参差不齐的学习起点，在实施教学时首先组织学生相互讲解交流，抓住对关键实词的理解，以点带面，实现对课文的初步阅读，促使学生真正成为“阅读”的主人；在充分阅读注释的前提下，置疑提问的难点相对集中在课文开头部分几个宾语前置句，对此教师做重点讲析并总结相关规律。紧接着教学进入“读懂课文”的环节，设置这一任务意在引导对“文”的理解。讨论中要求学生联系自己生活学习的实际，有学生认为孔子师生五人在“开班会”、在开“座谈会”，班会或座谈的主题是“理想”。
　　事实证明，在任务的推动下，学生学习文言文的主动性和积极性明显提高了；学生对知识点的学习得到了内化；教学容量明显增加；学生从情感上与文本产生了共鸣。
　　第二：用“主问题”引导学生走进文本深处，实现古与今、古人与自身的勾联。
　　在初步感知课文的基础上，进一步深入文本时，学生理解的难点在于“孔子与点”的原因。经过深入的文本分析与研究，笔者认为充分透彻地理解曾晳的理想是攻克这一难点的最佳途径。为此，我设置了由浅入深的几个问题：
　　问题一：结合现实生活，用我们最熟悉的句式：“将来我想从事……工作”概述子路、冉有、公西华三人的理想；
　　问题二：曾晳说：“异乎三子者之撰”，显然在曾晳看来前三位同学的理想有共通之处，你认为他们的共同点是什么？
　　问题三：你认为曾晳的理想是什么？
　　问题四：通过学习本文，你受到哪些启发？
　　其中一、二两问题属于铺垫，难度不大，学生能够较为准确地回答归纳，面对第三个问题，回顾生活阅历，学生首先想起的词便是“春游”，接着不由自主地就要想到为什么“春游”或者什么情况下会去“春游”。对此，有学生说：“只有衣食无忧时才想春游”，也有学生说：“只有很高兴不纠结时才想春游，才会唱歌”——可见，曾晳所说的“春游”有一个必不可少的前提，那就是太平盛世，这正是前三位同学从政治国追求的最高最理想状态。

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