1.3.2观片朗读，激发情感。实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。记得十月份，我校分来了许多实习老师，其中有一位实习生讲的《狼牙山五壮士》这课，正好是我们本册教材，我作为他的辅导老师在指导朗读这部分，用的就是放映部分电影片断，同学们看了片断后，情绪非常激动，尤其最后几句“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的口号，不仅震响了教室，也搏得了在场听课人的阵阵掌声，那次课让我体会到，观看有关电影片断，确实能激发情感。

　　1.3.3分角色朗读，激发情趣。对一些对话较多，情趣较浓的内容，采取“分角色朗读”，让学生入境，深入体会。这种分角色朗读，必须在朗读训练基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，秩序渐进。例如《倔强的小红军》这课，我们进行分角色，但陈庚这个角色的语气学生无法掌握，我马上采取进入学生当中，与他们共同体会人物的思想感情，担任了陈庚这个角色，我不仅给学生范读，同时又进行了角色朗读，争当最佳小演员，同学们在我们这组带动下，各小组分角色朗读，最后比比看，哪组配合的好。

　　1.3.4凭借理解，加强朗读，朗读指导下不能孤立地进行，要与精读讲解有机结合起来，做到“以问促读，精讲助读”，使学生从课文中受到感染和教育，并且在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传播。我记得听过一位老师在讲《小蝌蚪找妈妈》一课时，指导小蝌蚪三次找妈妈的语气都是不同的。师：小蝌蚪问鲤鱼时，为什么用“迎”字？生：它是很有礼貌的问，要是不客气的话，人家就不愿意理它了。师：对。“迎”上去问？表示很有礼貌地问。那么小科蚪第一次问妈妈应该怎么读？生：要用很有礼貌的口气读。师：小蝌蚪第二次连忙追上去，把乌龟当成了自己的妈妈，为什么这里要“连忙追”。生：因为小蝌蚪看到妈妈很高兴的，乌龟在前边游，小蝌蚪在后边游，所以用“连忙追。”师：那么，小蝌蚪第二次应该怎样叫妈妈？生：又高兴，又着急。……我觉得，这位老师处理的好，就因为她目的明确而又富有启发性的提问，使学生体会小蝌蚪三次找妈妈的不同心情，并在理解内容的基础上很自然地读出了感情。同时，通过感情朗读，又更进一步地理解了课文的内容。

　　以上是从形式上讲的，不仅形式多样，而且富有变化。无论采取什么样的形式，目的是让学生读出形，读出情，读出味，读出神。

　　2从朗读方法上讲

　　从朗读方法上讲，就是让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧领略朗读的妙处，提高朗读的水平。如《小小的船》，我在设计朗读指导方面，做了如下处理。第一，关于双音叠词的读法。巧妙地运用叠词是这首儿歌一个突出的特色，整首儿歌只有四句，却用了五个双音叠词：弯弯、小小、闪闪、星星、蓝蓝。这些叠词的运用，使儿歌充满了浓厚的儿童生活韵味，读来感到格外亲切、甜美。第二，关于“两头”的读法。要想读出亲切感和童趣美，必须儿化音——“两头儿”。第三，关于朗读的速度和音高。我们设计应结合课件动画引导学生仔细地观察“小船”的样子和夜空的景象，然后想像“我”在小船里看到了什么景象？心情怎么样？在这些基础上让学生体会其速度和音高，读时身子边摇摆，柔和一些，效果很好。不过朗读的这些技巧，特别适合于低年级学生。

　　3从朗读评价上讲

　　《新课标》中提到：朗读评价，应“采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”，“在评价时要遵重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对每一位朗读者的情况，正视他们的差异，评价用语应多些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些评判；多一些情趣，少一些教条。如“你真是一个小播音员，可以上电视台了。”你这个“儿”读的真不错，如果你把这个词读的再重些就更了不起了。“听了你的朗读，我仿佛也到了那个美丽的地方。”等评价语言，在肯定优点的同时，捎上不足，这样能更好地激起学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。

　　最后，可以开展一些丰富多彩的活动，来提高学生朗读的积极性。比如：开展讲故事比赛、朗读比赛等一系列活动，这样，既能为学生提供朗读训练的机会，又为学生在活动中展示自己的朗读才华提供了舞台，从而达到整体提高朗读能力的目的。

　　综上所述，是我这几年来的一些点滴的做法。总之，无论怎样指导朗读，其根本目的在于使学生感悟课文主旨，品味文章情感，领悟表情达意方法，练就学生自己读书的本领，最终在读中积累，使学生的语文素养得以升华。

 

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