很多学生家长受传统的、历史的一些原因，禁锢于眼前的、局部的、狭隘的利益，把全部的希望与梦想押在了孩子的学习成绩上，梦想着通过书包来翻身寄希望学生考上大学。他们片面的认为，学生学习就是看书、做题和考试，对于让学生参与政治事件、政治问题等东西的探讨，他们认为和高考没关系，不支持这种做法，有的甚至到教育局等反映。

　　三、提高高中政治探究性教学实效性的途径

　　1、强化探究性教学思维的实效性

　　高中政治探究性教学首先要让学生的思维动起来，给学生足够的时间和空间进行探究，也要引导学生舍得花时间来展示自己的思维和观点，不能为了教学进度浅尝辄止的探究。教师当然应该动态的理解和把握教材，激发学生的主动性，让学生主动参与探究，一定要摒弃为了活跃课堂气氛，进行多次提问的作秀情况，也要杜绝为了贯彻新课程理念，在教学中设置多次学生无效的讨论，这些对探究性教学思维形成没有好处，甚至会扰乱思维。

　　2、要强调学生的主体性探究

　　综合探究是学生学习教材知识基础上的主动探究，学生是探究活动的主体，教师只能起引导作用，不能包办代替学生的探究，只有保证学生探究的主体性地位，才能使他们的能力、觉悟得到提高。为真正实现这一目标，教师首先要转变教学观念，相信和信任每一位学生，努力营造师生平等的探究氛围，鼓励每位学生大胆探究。其次在布置任务时，要给学生以信心，在成绩评定时，重视过程性和参与性，并把它作为成绩评定的重要依据，以调动学生的积极参与。

　　3、要有选择地性进行探究

　　教师并不是每节课都要探究，必须有选择性的探究，对于一些晦涩难懂的内容传统的讲授法效果最好，对于一些适合探究的内容要深入探究。如：《哲学与生活》教材35页问"无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？"对于这种问题探究讨论能得出什么新的东西吗？还不如直接看教材现成答案。把每课的探究题进行筛选，把那些真正基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的探究题，给予学生充分的讨论时间。

　　4、强化探究性教学的自评

　　对探究性教学的评价不能只看成绩，教师应该引导学生积极的自评，再教学的反馈、诊断、激励、导向等方面进行引导，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的不足和进步，在此基础上进行自我调节、选择，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以积极、健康的态度肯定自我，接受自我，完善自我，学生学会自我反思，自我调整，这才是探究性教学的目的。

　　5、把有些探究题留到课后

　　有时因为教材内容容量非常大，每一个探究活动都进行的话，教学任务完不成，所以，可以我会把个别探究题作为课后作业留给学生。比如《文化生活》第八课第一课，教材设计了五个活动课。第四个探究说"在一些中学生眼中，生日、节日互赠高档礼物，到饭店请客吃喝，被视为时尚。对此，不同人有不同的看法"并列举了四种看法，问学生赞同哪种观点？理由是什么？可否提出自己的建议？这是一个非常贴近学生生活实际的问题，但我却没有让学生在课堂上畅所欲言，因为同学们当着彼此的面，并不太愿意说出自己的真实想法。所以我让他们课后把自己的想法写到一张纸上，以匿名的方式交给我，由我整理后找机会再在班上交流。

　　参考文献：

　　[1]张丽莉.浅谈高中政治探究性活动的处理[J].东南西北教育观察，2012，（15）.

　　[2]候淑芬.高中思想政治课探究性教学实施策略初探[J].中学教学参考，2012，（33）.

　　[3]贡和法.简析高中政治课教学有效性探究的实施策略[J].素质教育大参考，2008，（4）.

 

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