叶圣陶一生都在强调：作文与说话是一回事，文与语必须一致。他把作文叫做“写话”。 40年代正式提出语（口语）和文（书面语）一致的观点——“现代人要写现代的语言，这当然达到一个结论：语文一致。”[3]20950年代，又提出“话怎么说，文章就怎么写”[4]454的观点。吕叔湘也指出：“语文教学应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。”[5]315张志公先生也赞成言文一致。他认为：“忽视口头语言必然会回过头来削弱书面语言能力，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”[6]130

　　这一时期语文教育中重文轻语的现象有所改观，表现在两个方面：一是学生口头表达能力的培养正式提到语文教育的日程。1923年颁行的《新学制课程标准纲要》中，从一至六年级，每个学年均有“说”的教学要求。1929年，国民政府教育部颁布了小学、初中、高中的《国语课程标准》，清楚地界定了“说话”的目标、教学方法、要点、总则等等。1949年建国前夕，华北人民政府教育部将学科名称“国文”、“国语”改为“语文”，对“语文”的定义解释体现了对学生进行口语和书面语训练的特征。二是作文教学中注意到了书面语、口语的综合训练。三四十年代的“课程标准”中在“作文”教学中包含了“口述”内容。1950年至1964年的小学语文教学大纲将原有的“说话”归为作文教学，即口头作文。

　　从五四运动到上世纪七十年代，口语教学有了初步发展，但整体上仍大大逊于读写教学。二、三十年代的口语教学主要强调学生“说”，会叙事、表达即可，训练单一，缺乏互动及信息交流。解放后至文革结束，虽有许多教育家的深刻论述，但除了前面所提1950年至1964年口头作文归入小学作文训练，五六十年代的中学语文大纲就没有提及言语方面的教学，强调的是文学教学、汉语语法教学。

　　四、二十世纪八十年代之后的教育新时期，口语与书面语并重成为语文界的共识

　　在新时期教育改革的大势下，在素质教育的呼声中，语文界也开始真正认识到缺少言语教学的语文教育是不完整的语文教育。口语与书面语并重在语文教改中得到体现。

　　口语交际初步成为中小学语文教学体系。1992年版《语文教学大纲（试用）》小学与中学均为听、说、读、写四条线并行。2000年版《语文教学大纲（实验修订版）》，将听说统一，提出“口语交际”的概念。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》关于口语交际的理念更为明确，对于口语交际的重要性、训练要求、教学形式等进行了阐述。中学语文教材（人教版）第一次有了“口语交际”的独立训练系统。

　　当然，我们不得不承认，在应试教育的背景之下，目前重读写轻听说的现象还是较为普遍的。然而，随着社会经济的飞速发展，时代对于人才的语言综合素质提出了更高要求。语文教育改革中，确立书面语教学与口语教学的并重地位，听、说、读、写，相互促进，相辅相成，有效提高学生的语言表达能力，无疑将是未来语文教育的必然趋势。

　　参考文献

　　[1][3][4]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980。

　　[2]庾冰 言文教授论.二十世纪前期语文教育论集[M].成都：四川教育出版社，1991。

　　[5]吕叔湘 吕叔湘文集·第四卷.[M]北京：商务印书馆，1992。

　　[6]张志公 张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994。

 

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