摘 要 iPad在生活中应用越来越普遍，学生们经常把它用作游戏、娱乐和非正式学习，怎样将它运用到课堂教学中，让学生养成良好的技术观，我们做了些尝试，下面从个性化学习资源、个性化学习工具和个性化评价方面总结一些可行性经验。

　　关键词 iPad；班班通；学习资源；个性化学习

　　中图分类号：G434 文献标识码：B

　　文章编号：1671-489X（2014）17-0040-02

　　班班通实现后，每个教室均有一台电脑、一个投影机。信息化教学活动一般是按照课件的导向进行的，教师通过课件演示，控制着课堂教学的进程，学生在整个学习过程中，仍在教材和教师提供的学习情境中被动地参与学习。所以说，现有教学活动，很多仅仅在形式上实现信息化，而在教育思想、教学方法和学习方法还没有本质变化。把iPad引进课堂进行教学实践，电脑回到课桌上，可以像书本一样握在手里，每个学生通过iPad上网或利用工具进行学习，教师可以用手中的平板电脑控制教学资源的分发，教学效果可即时检测，开展师生的交流互动和合作学习，教师的语言、行动和表情保留了传统教学模式的优点，板书、教科书、投影机与iPad组合成了立体的教学媒体，学生可以根据自己的需求，选择不同的组合，建立符合自己特点的认知结构。

　　1 iPad让学生拥有更个性化的学习资源

　　信息社会对于知识流的理解，不能停留在“一桶水”“流动的水”等层面上，因为这些比喻的中心都是落在以教师为中心的教学理念上，始终没有把学生作为学习的主人。基于iPad及“天士博”智动课堂平台的一对一数字化学习中，课堂更加开放，学生可以通过网络获取信息，获取教学资源的途径进一步拓宽。

　　iPad进入课堂，使得处理信息的方式更加灵活。小学理科类课程教学对于培养学生科学探究能力意义重大，iPad可以成为学生获取信息、存储信息、整理信息、分析信息的探究学习工具。如科学课“养蚕”单元教学设计时，为了让学生体验养蚕的过程，我们会让学生亲自养蚕。在传统条件下，大多数学生是记录养蚕日记，把全过程用文字记录下来。如果学生的写作水平差或者不高兴花那么多时间，那么可能就难以记录完整的过程。利用iPad，我们可以用更少的时间，将“养蚕日记”呈现出更加多样的形态。有的同学每天拍摄蚕的形态照片，或者利用录像功能更加形象化地记录蚕的可爱形态，有的同学用录音功能录下自己当时的想法，也有的同学用文字和数据记录下蚕发育的各个阶段。观察结束后，小组同学可以将收集的资料汇总整理，探寻影响蚕生长的因素，最后形成研究报告。iPad完整地支持了学生的探究学习过程，学生在这个过程中获取的都是自己观察的学习资源，不再是千篇一律。

　　文科类课程重视学生语言文字应用能力和文学审美能力的培养，教师结合相关学习内容，推荐丰富优秀的阅读材料，提高学生阅读能力；利用网络社区空间，教师发布写话主题，让学生畅所欲言，训练学生写作水平，还可以促进学生间批改、点评，提高学生评价能力；为弥补传统语言类教学听说能力欠缺的不足，利用iPad的录音、录像功能，利用“啪啪”等社会化软件平台，记录朗读，学生可以自我回听，纠正不对的发音，学生之间可以交流评价，教师也可以获取比传统教学模式下更丰富的反馈资源。

　　iPad的教学资源有效地补充传统课堂的不足，体现出iPad环境下创新学习的特色，满足学生的个性化、差异化学习需求。个性化学习使得教师分身无术，因为学习资源是开放的，学生获取的答案完全可能超于教师预期，教师将面临更多的挑战。在这种状态下，教师要做的不仅仅是预设，还必须借助平板电脑富媒体的特性，设计多媒体、互动的教学素材，营造出新知识的学习和应用的情境，增加学习的趣味性，激发学生学习的动力。

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