2 iPad让学生拥有更开放的学习工具

　　iPad作为一种认知工具进入课堂，运用合适的APP，帮助学生完成知识的变换、加工、表达、探究等活动，促进学生开展协同学习，有效促进学生思维能力发展。APP Store中，iPad的教育APP在国内的已经超过四万个，通过Apple Store，我们可以下载各类工具，虽然有些是收费的，但对于学校开展教学来说，还是可以接受的。

　　在低年级语文课程的教学中，学生使用Numberkiz、Show me等软件的屏幕录放功能，学习汉字书写笔顺，取得了很好的学习效果；数学课上，利用Numberkiz的模拟功能，展现数学知识的形成过程，学生在操作中明白数学知识的来龙去脉；在英语课堂中，学生利用字典查阅单词，纠正读音，用Keynote、Storyline等工具完成作品创作和展示，提高英语表达能力；在科学学习中，可以使用大量的基于真实数据和实验情境的科学学习软件，进行虚拟与现实相融合的科学探究，如利用“星图”软件认识星座，突破了时空的限制；在美术课堂，“Drawing”等绘画软件的引入，可以让学生拥有更丰富的创作素材，更好地实现梦想的创作；在音乐课堂，学生可以在iPad上模仿各种乐器创编出动听的音乐，其实这种工具软件还有很多，将课堂学习活动和iPad提供的各种工具整合，将能够产生富有自主性和创新性的学科教学模式，促进学生的深层次信息加工、生成能力的培养，也促进了教学中生成性教学资源的产生和生成性教学活动的开展。

　　iPad提供的各种学科认知工具将其带到更加真实、开放的学习空间，学生有了合适的学习工具，不再局限于有限的空间，有效提升了自主学习的能力。

　　3 iPad与“天士博”智动课堂整合，促进课堂多样、即时、有效评价

　　新课程提出，对课堂教学，特别是学生的学习的评价要多元化。传统集体授课的课堂中教师几乎没有办法即时获得全体学生的学习反馈，只能凭借个人经验来选择教学难度，调整教学进度。iPad在“天士博”智动课堂等教学系统支持下，教师可以通过多种方式获取学生掌握信息。最简单的可以是即时选择，汇总掌握情况，这比传统课堂中的举手更能减轻学生心理压力，获取更真实的数据；教师可以通过平台展示学生的实时作业，及时给予鼓励和表扬，学生可以在最短时间内看到班级整体的学习情况，并将学习结果与之对比，查漏补缺，取长补短；教师还可以在课堂上随堂发布测试，学生练习时系统记录每位学生的答案及思考时间，提交后，系统就能迅速地把练习完成情况统计出来，教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况。每次练习、回答结束，教师和同学也可以给回答的同学进行评价，并且可以累积积分，记录同学一段时间内的学习成果。通过这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作，利于调整教学进度，也为补偿学习提供依据。

　　基于iPad及“天士博”智动课堂平台的教学，建构了新型的师生、生生关系，促进了师生之间的“互联”，加快了信息传播和处理的速度；基于iPad及“天士博”智动课堂平台的一对一数字化学习，课堂评价更具多元性和开放性，系统对学生的评价，教师对学生学习的评价，学生对学生的评价都呈现出开放性的特点；利用iPad记录功能还能够将学生学习的过程录制下来，不仅可以评价结果，还可以评价过程，有利于学习过程中隐性知识的显性化，进而有助于更加准确地分析、借鉴和诊断学习问题。

　　4 结束语

　　iPad在教学中的核心价值是在一对一数字化学习理念的指导下，打通课堂内外，整合学科技能，连接学习和生活，最终将以学习者为中心，为其搭建起一个没有围墙的个性化学习空间。iPad作为一种移动终端设备，在目前还不能达到人手一机，但我们也不能认为有了平板电脑而完全抛弃或否定原有的教学模式，iPad应用探索意义在于利用一切可以学习的资源，促进自主开放学习，让学生成为一个会学习的人。

　　参考文献

　　[1]赵琦.基于平板电脑的移动学习资源设计研究[D].武汉：华中师范大学，2012.

　　[2]杨明.基于平板电脑的课堂教学模式探究[J].科协论坛，2012（8）：171-172.

　　[3]李青，王涛.基于平板电脑的学习资源设计框架和要点分析[J].远程教育杂志，2012（5）：35-41.

　　[4]李葆萍.平板电脑创新中小学教学研究[J].中国信息技术教育，2013（10）：64-66.

　　[5]张敏，朱庆生，杨瑞龙，等.基于平板电脑的教学互动系统研究与设计[J].计算机教育，2013（18）：87-90，98.

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