2.学生游戏，教师巡视。

　　3.自评。刚才的游戏中，如果你觉得自己是诚信的，为自己竖起大拇指。

　　追问未竖起大拇指的学生：为什么不竖？

　　当我们发觉自己某方面做得不够好时，诚实面对，这也是诚信的表现。

　　本游戏是在认知到“诚信是做人的根本，我们要坚定地和诚信在一起”后进行的。小游戏“闭眼涂圈”考验每个学生内心对不诚信的抵抗力。本环节的设计特点：一是游戏人人喜欢，在生活式的轻松愉快的氛围中进行。二是游戏遭遇两难情境：“闭眼”不易涂准，“音乐停”还没涂好，特别是好想睁眼看一下自己的“作品”，当音乐停时，发现涂得不完美好想延时拿笔补一下。这是“诚信”与“完美作品”的较量，是教者活动设计的高明之处。三是教者的肯定，表扬活动中诚信的学生，在追问不诚信学生时不忘给予适时的鼓励：“做得不够好时诚实面对也是诚信的表现”，毕竟“诚信说起来容易，做起来却不那么简单！”

　　四、展示：在“情境考验”中践行“我不胆小”

　　《我不胆小》教学片段：

　　1.按键选题。

　　题1：勇敢地走上台，告诉大家：我现在不怕 。

　　题2：跟听课老师握手，打个招呼，介绍一下自己，欢迎他（她）来听课。

　　题3：上台展示自己最拿手的技能。

　　2.学生上台选题，展示。

　　这是临下课前的一个片段。教师根据课前调查，在课上通过讨论逐一解决了学生生活、学习中常见的胆小问题，学生在认知、情感和意志上均得到了一定程度的发展，在课堂上能齐声宣告“我不胆小”。“做”的效果如何？会不会是“语言的巨人，行动的矮子”？现场来检验！教师巧妙地捕捉到现场有众多听课教师这一资源，让学生按键选题：大声说话、跟教师交流、展示技能。现场效果证实，学生经受住了“试金石”的检验，一个个充满自信，才华横溢。放得开了，胆子就大了！

　　五、考验：在“奖品分发”中践行“分享谦让”

　　《我是独生子女》教学片段：

　　1.今天大家的表现很不错，老师要兑现课始的承诺。现在请4人一组围坐在一起，请组长分发奖品。

　　2.组长分发。

　　3.请没拿到奖品的学生到前面来。

　　你们小组是怎样解决奖品不够的问题的？

　　4.补发奖品。

　　5.刚才是老师为大家设置的一个小小的考验，未来的人生道路上，生活为我们安排的暗礁还有很多。同学们，你们经得起生活的考验吗？会被宠坏吗？

　　本设计匠心独运，看似是分发书签褒奖学生的课堂表现，实则是在不经意间检验了独生子女是否自私。作为听课者，我看到一个组少一张，一个成员示意不要，以为教师发书签时疏忽了。当教师请没拿到奖品的学生到前面交流小组怎样解决奖品不够的问题时，才知道，这是教师故意安排的，目的是检验学生是否有分享和谦让意识。分发期间教师就在有意观察组长是如何分配的，看学生的反应。当然，对本段设计也有质疑的声音，认为这样的安排其实是一个“陷阱”，但教师结尾的一段话为本设计作了完美的收场，我为这样的设计叫好！是的，生活给我们安排的暗礁很多，在这样的情境下如果学生经受住了考验，就是没被宠坏的一代！

　　以上课例告诉我们，认识只是道德发展的必要条件，而非充分条件，儿童的道德发展还需要生活事件的刺激、课堂活动中的直接体验及间接的观察和模仿，课堂中学生品德行为的践行大有空间，这是我们品德课教师需倾心研究和实施的。当然，学生形成正确认识、小有实践后，关键还要靠课后延伸，在生活中践行才是品德课堂的最终目标。

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