【摘要】亲和改革在给教师带来机遇的同时也赋予了挑战，教师如何教，学生如何学，是值得我们研究和探讨的问题。新课程教学方法的本质是如何激发学生学习的主动性，如何提高学生的学国，提高教师教学或学生学习效率。在地理新课程教学中，培养学生学习兴趣，激发其探究欲望是教学的切入点。本文以实际教学安全论述创设情境教学法在新课和地理课堂中的重要作用。

　　【关键词】新课和；主动性；学力；效率；兴趣；创设情境

　　当前，新课程改革正在稳步推进，它顺应时代潮流并赋予教师新的教育理念。新课程实施后的课堂教学，从组织形式、教学程序到尘埃方式等都带刺出全新的式样。高中新课程 注重对问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。这必然促进老师教学方法和学生学习方式的转变，学生将从被动的学习者变为主动的参与者。

　　1 新课改课堂教学中存在的问题及对策

　　在实际教学中，学习基础较差或学习兴趣不深的学生往往缺乏参与课堂探究和自主学习的动力，这常使课堂 陷于沉闷和师生尴尬的局面，最终又回到过去那种教师演“独角戏”的教学模式。如何才能让学生“动”起来，真正做到主动参与、乐于探究、勤于动手和动脑呢？这就要求教师应在愉悦的情绪中教课，让学生在轻松欢乐的情绪体验中学习知识，培养技能，发展能力，变苦学为乐学。高中地理新课和要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来实现课程目标，其中，情感态度与价值观目标提到：“激发探究地理问题和动机，养成求真、求实的方式，提高地理审美情趣。”可见，新课程的课堂教学不仅教学方法运用过程中学生认知的因素，而且注重学生学习兴趣的培养，党性动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造。

　　兴趣是最好的老师，它也是发展学生思维能力的推动力，乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”高中地理新课程实施一年来，我在调动和学习主动性方面做了努力的尝试，其中，创设情景教学法在激发学生学习兴趣，引导学生主动探究方面有非常显著的效果。

　　2 创设情境教学法给地理课堂注入生机

　　2.1 创设情境充分调动学生学习主动性.教学过程是老师教与学生学的双边活动过程，教师都得得心应手，学生学得轻松愉快，教学才会达到良好的效果，传统党性方式过分强调接收和掌握，忽视学生的发现和探究，因此，传统的教学方法把教学过程完全看作是教的过程，学生被动接受的地位，从而使学生学习书本知识变成纯粹被动打官腔、文书的过程，在一这程度上压抑了学生学习主动性、积极性的发挥。新课程的教学方法不仅重视教学方法运用过程中学生认知的因素，而且注重学生学习兴趣的培养和学习动机的激发，注重教学环境情感因素的激发和创造，从而把学习和掌握知识的过程变为积极主动地探究知识，发展能力的过程。

　　教学情境就其广义来说，是反映作用于学习主体，产生一定的恶有恶报客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学习。创设情境可以营造一种学习氛围，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。一堂成功的课，就在于能使学生由始至终都积极参与到学习过程和对问题的探究，创设情境教学法在调动学习方面有很好的效果。它可以贯穿全课，也可以用于导入新课，引人入胜以用在课在中间，活跃课堂气氛也要以用在课的结束，激发对学习的兴趣和愿望。创设情境能使学生在不自觉中达到认识活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

　　2.2 创设情境让学生身临其境，寓学于乐传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来，成为概括性的知识，学生对这些概括性知识的学习可以自然迁移到各种真实情景中，然而，情境总是千变万化的，抽象的概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课堂获得的知识的真实问题。传统的“去情境”学习，忽视学生的学习过程，忽视学生的情感体验，学生往往在学习过程中很吃力，从而产生厌学情绪。

　　新课标注重培养学生的情感态度和价值观，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验，心灵世界的丰富。创设情境教学法要求教师设定现实的情境，汲取学生切身生活经验，与学生展开直接的、对对面的对话，这样，学生才会学到真情实感的、面对面的对话，这样，学生才会学到真情实感的、能动的、有活力的衰乱，情境的创设往往使教学“回归生活”、“贴近生活”，学生感觉知识从现实生活中来，又能回归生活，从中体会学习的乐趣，寓学于乐，从而产生学习兴趣和探究的欲望。

　　2.3 创设情境能启发思维，引导探究.学生的学习活动昌一种思维活动，它贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，人的思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此在课堂教学中努力创设恰当的探究情境，通过情境引发问题，启发学生积极的思维活动。

　　新课改倡导探究式学习，新齐发的教学实践表明，学生往往不知从何探究或对枯燥的理论知识缺乏探究的兴趣。此时，教师可以从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，把课堂教学地与生活实际联系起来，激发学生强烈的求知欲望，引导学生在情境中开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。学生通过学习活动，掌握基本知识和技能，初步学会观察事物、思考问题，从而为探究性学习打下基础。

　　2.4 创设情境教学法在地理课堂中的实施案例.下面以中国图片地理必修1的第二章第三节《地壳的运动和变化——内力作用及地表形态》一课为例，谈谈在地理课堂中如何创设教学情境。

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