2.5 设疑激趣，创设探究情境.《地壳和变化》这一节课知识比较抽象，学生难以理解，在导入新课时，如果单刀直入地照本宣科，学生往往难以提起兴趣去听课和学习。于是，我采用创设扎扎实实假球产，提出问题的方式导入新课。（1）出示高原、山地、盆地、平原、丘陵、峡谷等地形图片（2）播放《阿尔卑斯山的海相化石》视频（3）出示阅读材料：由于水土流失，黄河已成为世界上含沙量最大的河流、黄河每年输入海洋的泥沙达16亿吨。如果把这些泥沙筑成高宽各1米的长堤坝，相当于月地距离的3倍。可是奇怪的是渤海的面积却一直没有减小。根据以上探究情境，提出问题：（1）、地表为什么有千姿百态的地貌？（2）、为什么黄河巨大的输沙量没有把渤海填平呢？（3）、为什么阿尔卑斯山的岩层中发现了鱼、海螺、浩荡等海洋生物的化石？这样不单引出课题《地壳的运动和变化》，而且引起学生的学习兴趣，激发其探究欲望，使其从一开始就进入到探究状态。

　　在学习析构造学说时，先出示六大板块示意图，再《播放喜马拉雅山的形成》教学视频，根据教学情境，提出问题：（1）全球岩石圈分成多少个板块？（2）板块碰撞地区和板块张裂地区分别形成什么地形？（3）推断喜马拉雅山、大西洋和红海的成因以及它们将来的命运。这种方法比起让学生单独阅读课本或教师单纯的讲授，学习效果要好得多。实践证明，没有问题就没紧张的思维活动，学生有了疑问才会主动去发现，去探讨，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设探究情境，可以引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。

　　2.6 直观演示，创设形象情境. 在教学中，运用多种教学媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情境或结合教学内容 创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。“运动”是贯穿《地壳运动和变化》的主线，教学过程也应极力揭示“动”的特征。在讲解地壳运动时，我采用FLASH动画形象直观地向学生展示了地壳为什么动和怎样动的前因后果。在讲解内力作用和外力作用时，通过播放岩浆活动和流水、风力侵蚀地表的视频，把学生带到地质作用的真实情境中，从而更深刻地理解地质作用的含义。在讲解断层、褶皱、背斜、向斜的形成时，以“动”为中心，运用电脑动态模拟图、电脑彩色景观图等教学媒体，生动直观地把地壳运动展示出来。并让学生用书本模拟褶皱的形成，使学生投入到地壳运动的情境中，从而把抽象的概念转化为直观形象的思维。

　　2.7 联系生活，创设实际教学情境. 课堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际环境， 把生活世界问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情境，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生兴趣，主动参与学习，提高实践能力。为了让学生更好地理解褶皱和断层，我在课前实现让学生分组收集褶皱和断层山的图片，并在课堂上展示出来，这些雄伟壮丽的山脉让学生不禁对大自然的力量赞叹不已。在学生情绪高涨时，创设情境让学生活动：假如你是地理爱好者，到野外考察不同的山，你会如何区别褶皱山和断层山？这一情境使学生由原来的震撼到兴奋，然后主动参与到问题的探究中。这不但培养学生用所学知识分析实际问题的能力，而且使课堂气氛轻松愉快，真正使学生身临其境，寓学于乐。此外，在这节课结束时，我设计了新闻热点探究，让学生用本节课所学的板块构造学说分析2004年印度洋海啸发生的原因，再次把课堂和实际生活中的情境联系起来，让学生以致用，并在教学情境中提高探究能力。

　　本节可是我在新课改教学中的一个比较成功的教学案例。它的成功在于，创设情境学法贯穿全课，学生在课堂中学习热情高涨，主动参与探究，并在探究中找到学习的乐趣，在探究中加深对知识的理解。

　　3 创设教学情境应注意的问题

　　创设一个较理想的教学环境，需要教师精心设计与构思。那么在实际教学中，我们在创设情境时应该注意什么呢？

　　3.1 教学情境要与学生的智力和知识水平相适应.过易的问题学生往往不感兴趣，问题过难又会使学生觉得高不可攀，缺乏探究的信心和动力。因此，教师在创设探究情境时，必须充分了解学生已有的生活经验和认知水平，情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的知识。

　　3.2 教学情境必须与教学目标和教学内容紧密结合.教学情境的创设不能脱离教学目标和教学内容，最终要为教学目标服务。在新课改的课堂教学中，不少教室创设教学情境令课堂热热闹闹，学生确实主动参与探究，但一节课上完后，学生头脑空空，对知识理解不深刻或完全没掌握。原因在于，创设的教学情境和探究的问题没有针对教学目标，这样的教学方法使课堂教学毫无意义。

　　3.3 教学情境要具有趣味性.创设情境旨在调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望。因此，创设的情境要能为学生营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中学会思考，陶治情操，开发智力，提高创造力。

　　3.4 教师要引导学生入境.由于学生的知识有限，往往在问题情境中不知如何深究，或在解决问题时思维向往会出现偏差。因此，教师要充分发挥指导作用，来激发学生的兴趣。调动学生的学习积极性。教师在创设情境中学生的实际反应，有效地组织、管理和调控教学活动。这样才能最大限度地发挥情境作用，提高教学效果。

　　实践证明，创设情境教学法符合新课标理念，适合地理新课标的课堂教学，它以调动学生学习主动性为中心，体现了新课标教学方法所提倡的教师和学生之间的双边互动，使学生的学习主体性得到充分发挥。这对提高中学生参与教学过程的主动性、积极性，培养学生独立获取知识和运用知识的兴趣与能力，促进学生的全面发展具有重要意义。可以说，创设情境教学法给地理新课程的课程教学带来了新的生机和活力。

　　参考文献

　　[1] 《高中新课程教学启示录》

　　[2] 《地理新课程教学方法》

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