【摘要】本论文在分析校外实训基地建设现状的基础上，讨论了“三师型”教师的基本能力和素质优势，提出了“三师型”教师的任职条件，总结了“三师型”教师在校外实训基地中的作用，指出“三师型”教师是高职院校的校外实训基地与企业实现共赢的关键。

　　【关键词】“三师型”教师；高职院校；校外实训基地

　　“三师型”教师就是指教学水平高、科研能力强、实践指导能力强的教师[1]。他们在教学内容上能不拘泥于形式，做到灵活设计，举一反三，让学生学会如何将理论和知识应用于实际，培养学生的学以致用能力；他们在科研上能够独挡一面，掌握着国内最先进的技术和理论，让学生掌握的知识和技能始终站在国内甚至国际前沿，担任着培养我国高素质高技能人才的重任；他们在实践指导上不仅能够指导学生的实践操作，而且对校外实训基地的员工有所指导和帮助。校外实训基地是高职院校实训课程教学系统的重要组成部分，是学生与

　　技术岗位“零距离”接触、巩固与检验理论知识、学习职业技能、提升学生综合素质的实践操作平台。校外实训基地除了作为实训教学、职业素质训导、职业技能训练与鉴定的平台外，还是开展教学改革、学术研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场所[2]。本论文通过对“三师型”教师在校外实训基地中的作用的讨论，指出了“三师型”教师的任职条件，并对实现学校、学生、企业三方共赢的前景进行分析。

　　1 校外实训基地的建设现状

　　校外实训基地促进高职教育教学改革、提高整体办学实力的重要组成部分，为高职院校“工学交替”的人才培养模式实施提供了重要的保证。通过校外实训基地的建设和运行，学校可以及时了解社会对人才培养的要求，发现学校师资培养、专业设置、课程设置、教学计划与方式等方面存在的问题，从而有针对性地开展教育教学改革，提高人才培养质量和整体办学实力。但由于忽视有效的管理和利用，从而导致多数校外实训基地的教学和培训功能未得到充分发挥，在与企业合作开展应用研究和技术开发以及企业参与学校教学改革方面存在障碍，难以真正推进工学交替教育模式的顺利开展[3]。校外实训基地建设现状如下。

　　1.1 建设基地的数目众多，重“量”不重“质”

　　在高职院校中，每个专业的校外实训基地总数不少，每个学生有好几个实训单位可以选择，接纳人数也远远超过本专业所有的人数，但往往重“量”不重“质”，实训基地缺乏代表性和实用性。校外实训基地数目和校内实训基地相比，达到6：1甚至7：1，但资金投入少仅为校内实训基地的1%甚至不到1%，部分校外实训基地硬件设施落后，实用性不强。有的实训基地只是利用学生当劳工，并没有进行有效指导；有的实训基地工种单一，实训内容简单，对学生的就业帮助不大；有的实训基地实训岗位和教学内容互不相干，学生顶岗实习积极性不大等。这些问题在高职院校校外实训基地建设中具有普遍性，严重影响了高职教育的公信力和教育教学效果。

　　1.2 软硬件设施不配套，重“硬件”不重“软件”

　　在高职院校建设中，多数学校重视实训基地硬件的投入，而对于软件的投入相当少。根据对浙江省内部分高职院校的调查，软件投入的比例仅为硬件投入的10%甚至更低。有相当一部分高等职业院校由于缺乏系统地校外实训课程开设的目的性和计划性，校外实训管理制度不健全，缺乏专门的实训基地专业管理教师，缺乏系统地实训教学评价机制等系列问题的存在，造成对校外实训基地的管理处于松散状态，没有形成有效的运营管理机制。特别是校外基地分布广，数量多，给学校管理、教师指导、实习考核都带来困难，造成学生难管、指导教师疲劳、企业抱怨等一系列的不良现象，企业缺乏合作动力，学生缺乏实习动力，教师缺乏指导动力，最终导致实践课程教学质量不高。

　　1.3 缺乏目标性和计划性，重“培训”不重“培养”

　　校外实训本身就是教学的一部分，教育和培训机构的重要区别就是除了对其专业技能进行培训以外，更要引导学生对企业文化的体验和职业生涯的规划，以帮助学生提升综合素质。目前，各学校的实训目标多数为训练学生学到哪些技能，能进行哪些操作，而对于学生对自己职业岗位规划的困惑以及企业文化对自己人生价值观的影响，对精神层面的培养相关计划少有提及，对后续可持续发展潜力的培养缺乏相关的教学目标支撑。因此导致部分同学认为高职院校等同于培训机构。

　　1.4 缺乏共赢结合点，重“付出”不重“回报”

　　由于部分传统的教学基地建设为学校派教师进行挂职学习岗位技能，学生进驻公司进行劳动换取培训机会，让部分企业认为学校学生是免费的劳动工人，教师在挂职期间是来学习的，所以学校是有求于企业，出人出力还要出钱，学校始终处于合作的弱势方，始终在“付出”，而求“回报”的效率就大打折扣。校外实训基地只停留在为学生寻求实习场所或预就业机会，校企合作仅停留在浅表层上，未能很好地开展教学改革、科学研究、就业指导、社会服务等工作，实训基地应有的功能未得到充分地发挥。近几年随着高职院校高学历人才的引进，研发优势逐渐显现，部分高职院校利用科研人才与企业研发合作项目，利用项目带动学生的实习和就业，这种合作使得有高端人才的专业或学校占据了优势，在合作时“回报”效率就相对较高，合作的可持续发展性也强。

　　2 “三师型”教师的基本能力和素质优势

　　“三师型”教师将行职业知识及能力融合于教学过程中，同时根据社会对专业人才的需求，为学生进行就业指导。本质上讲，“三师型”教师是应该即能胜任理论教学，又能进行实践活动教学，还必须有能力指导学生进行合理的职业生涯规划，以帮助学生实现长远发展性就业的教师[4]。因此，三师型教师应该具备以下的几点基本能力和素质。

　　2.1 具有大学教师的基本素质和优异的教学能力

　　三师型教师首先必须是大学教师，因此具备大学教师的基本素质和优异的教学能力，他所面对的教育对象是在校大学生，所以要认识到学校是培养人才而不是生产产品的地方，要能够鼓励学生学会思考，学会学习与创造，鼓励学生的创新思想并加以指导。他们在教学内容上能够不拘泥于形式，选取前沿性的知识技术和实用性的知识和技术相结合，做到灵活设计，举一反三，让学生学会如何将理论和知识应用于实际，培养学生的知识学习和应用能力，树立学生的长远发展观；在教学过程中强调职业道德和社会责任，培养学生的社会责任感。

　　2.2 具有科研的基本素质和优异的行业岗位能力

　　三师型教师主要从事专业课教学和专业课程体系开发改造，是高等职业教育教师中的特殊部分，他们在科研上能够独挡一面，掌握着国内最先进的技术和理论，让学生掌握的知识和技能始终站在国内甚至国际前沿，担任着培养我国具有国际视野的高素质高技能人才的重任。因此，“三师型”教师必须具有一定的科研素质，具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，熟悉行业发展的前沿，并将行业前沿技术知识、实用职业技术知识、能力和态度融合于教育教学改革过程中；必须具有将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生的优异行业岗位能力[5]。

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