在进行作业评价时，教师的思维创新同样是重要的，要根据实际情况做好下述两方面的工作，一是树立发展性评价思维，随时关注学生成长，而不仅仅强调作业的甄别和选拨功能，更不能再用分数高低来承制学生。恰恰相反，作业与作业评价的作用是看其为学生的思想及行为造成了哪些改变，看其是否达到了必要的经济、哲学、政治基本知识培养目标以及与之相对应的公民意识等 [3 ]。在发展性评价思维的带动下，作业评价亦应紧随发展观念，注意对过程的关注，注意最终评价同形成评价的联系，达到评价重心的整体化。也就是说，思维创新影响下的作业设计目的应当是帮助学生达到预期的学习目标、培养积极的学习态度与探究精神，而作业评价是要对这种目的全程关照的。

　　高中政治学科的特殊性也会影响到作业的性质及后续的评价方式，很多时候，一句对或者错不可能完全概括学生的作业成果。在倡导创新与个性的理念之下，传统模式与传统印记明显的作业评价方式势必要发生全面变革。在简单地评价对错的方式不能完全革除的情况下，教师还可以采取下述评价方式加以弥补。一是等级划分与“圈划写辩”相联系，将学生给出的作业成果划分成四个等级 [4 ]，同时加上一些固定化的批阅形式，使作业批阅变为与学生沟通的一种简单途径，以促进成果的交流、反馈、创新。二是进行作业展示，一些作业教师可以不自主评价，而是通过展示的办法把评价权交给学生，使学生感受到来自同学的真知灼见，有时学生自己评价的思维方式可能比教师讲解更能让其他同学接受。三是报告会，它与作业展览的不同点在于作业展览是被动接受同学的评价，而它是主动进行作业成果的踊跃展示，这是学生自我评价与自我激励的一种方式。四是作业竞赛，将那些设计新颖的作业拿到课堂上来，演化成为一项富于趣味性的政治竞赛，让教师与部分学生担当评委，分别从作业数量、质量等多个角度进行打分，并给出总体评价。

　　本文所探讨的是在思维创新精神指引下，高中政治学科作业生活化与多元化的一些方法及评价手段。实际上，教师在进行作业设计与作业评价的过程中，还需要进行深入思考，并将思考持续下去，以保证作业设计可以长期保持在带动学生主动学习的前沿状态。这正像爱默生所说的那样：“思想是行动的先导”，教师只有把作业设计同自身思维创新紧密结合起来，才能使高中生保持对政治学习的不竭热情。

　　参考文献：

　　[1] 高效课堂建设背景下高中政治作业改革的思考[J].金色年华（下），2011，12.

　　[2] 钱南南.高中政治课堂作业个性化设计的途径探析[J].未来英才，2014，05.

　　[3] 施凯.高中政治作业设计之探究[J].教师，2012，03.

　　[4] 王勇.多元智能理论在高中政治作业中的运用[J].文理导航（中旬），2011，03.

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