【摘 要】 班主任工作中，师生之间恰当的距离将成就师生之间的融洽关系；班主任亦师亦友、良师益友的角色塑造，最终会带来学生在人格、情感与人生观、价值观的发展，让师与生之间实现“用一颗心灵呼唤另一颗心灵”，在师生的共同成长中，实现自己诗意的栖居。

　　【关 键 词】 师生关系；班主任工作；教育；融洽

　　“你说我像云，捉摸不定，其实你不懂我的心；你说我像梦，忽远又忽近，其实你不懂我的心……”在年终的德育总结会上一位班主任用这首老歌唱出了自己的困惑：如何才能避免师生关系的“捉摸不定”和“忽远又忽近”？师生之间如何才能相互理解，保持融洽的关系？

　　社会学研究表明人际交往中融洽关系建立的前提是确立适当的交往距离。适当的交往距离能为交际双方带来安全感和信任感，同时提升自我认同感和效能感，既推动双方的后续交往，又促进交往双方的个人成长。因此追本溯源，班主任工作中良好师生关系的确立前提是确立适当的师生交往距离。

　　然而在教育实践中，师生之间的“距离之惑”已成为班主任工作有效开展的障碍。班主任与学生间的不当距离可以套用歌中的语言，将之形象地描述为“忽远型”和“忽近型”。

　　一、距离之惑：忽远和忽近

　　（一）“忽远型”师生关系

　　师生沟通常止步于班级常规管理事务的交流，师生关系刻板冷漠，无法产生共情和信赖。从班主任工作的角度来分析，其原因有以下几点：第一，长期从事繁琐班级管理工作，带来的职业倦怠会使一部分对此疏解不当的班主任丧失从事教育工作最起码的热情——他们将学生“物化”为不需要情感沟通的工作对象，习惯用简单的事务性管理来维持班级的正常运转，认为只要不出乱子，达到底线标准，班主任工作就算称职合格。第二，中国传统文化中强调长幼有序和师道尊严——文化浸润中“负迁移”现象会阻碍班主任以平等、民主的视角尊重和体察学生的世界，而无知者无畏，这一类型的班主任往往会带着成年人的傲慢和贵为师尊的优越感俯瞰学生。由此可以想见师生关系的紧张和疏远。第三，一部分班主任相信管理学中的“距离产生权威”，于是认为和学生保持遥远的距离可以维持自己在班级管理中的绝对权威，这种纸老虎似的“威权思想”和当下教育所倡导的人格平等的师生关系背道而驰。第四，一些班主任抱着和学生积极沟通和构建平等师生关系的良好愿望乘兴而来，却往往因为缺乏班主任工作的艺术而败兴而归。如不了解当下学生世界的动态，无法用学生喜闻乐见的沟通方式以及被学生所接受的语言模式来走进学生。当班主任将师道尊严误读为“师道森严”的时候，师生之间就会产生无法逾越的身份鸿沟，从而造成了“远之则怨”。

　　（二）“忽近型”师生关系

　　这种类型走向了另一个极端：师生之间无话不谈、亲密无间，这种超近距离或者零距离的师生关系使师生成为彼此的闺蜜、铁杆和密友。而教育实践却屡屡证明这种关系会经历速热和速冷，最终一拍两散。具体来讲，“忽近型”师生关系会经历以下几个阶段：第一，“蜜月期”。班主任抱着极大的工作热情投入班级管理，和学生交往不设防，有问必答、有求必应，以期全面了解学生、赢得学生的信任。学生投桃报李，感动于班主任的亲民，也将班主任引为知己，并为此庆幸骄傲。第二，“疏离期”。班级管理不总是和风细雨，师生终归有不同的立场和视角。当就某件班级事务产生矛盾分歧时，师生都希望对方能够体谅自己，作出相应妥协。学生会套交情、讲条件，班主任则会遭遇政令不通和学生情感阻抗，最终导致彼此产生间隙。第三，“困惑期”。面对未曾预料的冲突，师生开始反思“谁之过”？是什么导致了师生关系的冰火两重天？由于彼此在关系处理上的过度沉溺，师生双方都很难从自身角度反省这种师生关系的合理性。第四，“背叛期”。当师生双方都感到没有得到对方支持、感到被辜负时，师生关系迅速降温，交好演变成交恶。这种师生间的极端关系主要源自班主任对自身角色定位的偏差。也就由忽近走向疏离，印证了“近之则不逊”的道理。

　　二、距离之美：一个转身的距离

　　忽远会导致“远之则怨”，忽近则会招致“近之则不逊”。那么适当的师生关系又该保持怎样的距离呢？我们可以从探戈舞者那里得到启示：探戈的美在于舞者娴熟地运用彼此间的距离变化来传达不同的舞蹈情绪——他们若即若离、时亲时疏，即给彼此留足空间又始终四目相望、心手相连，真真做到了形散而神不散。探戈中大量的舞蹈衔接都是通过舞者的转身动作来完成的，因此我们可以说：一个转身的距离成就了探戈的美。一个转身的距离也可以成为班主任工作中师生关系适当距离的评价标准。它意味着师生距离不会是“忽远忽近”的非左即右，而是既尊重师生角色差异造成的空间距离，又能够彼此回望关注，产生热情洋溢的思想碰撞和情感交流。具体而言，班主任与学生的关系应该是：亦师亦友，良师益友。

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