（一）班主任之于学生首先应该是良师

　　师的角色是班主任工作不可磨灭的底色，良师首先意味着班主任工作的起点是“学高为师”，意味着班主任在课堂上能够从容为学生“传道授业解惑”。当师的形象在课堂上鲜明生动起来之后，承担教育引导职责的时候就能更有信度、效度。记得一名学生这样深情回忆她的初中班主任：“她首先是一名独特的语文老师。她用自己独到的教学见解证明了她对语文的理解：语文是一种风度。作为班主任的她优雅转身，延续着语文课堂的魔力，而作为学生的我们甚至都没有感受到这两者之间的差异。教书和育人被她自然地化为了一件事。”相反，如果班主任在教学上无法胜任，教学上的力不从心会使学生怀疑班主任的教育引导能力，这种质疑会影响班主任工作的顺利开展。其次，良师还意味着班主任应该成为学生生活中不可或缺的人，实现对学生精神上的引领、情感上的支撑、性格上的塑造。我校首届宏志班生源同质倾向显著：几乎所有的学生都家境贫寒，身体发育迟缓，性格自卑内向，都有强烈的知识改变命运的学习动机。该班班主任敏锐意识到贫困的经历和过于功利化的学习目标会给学生造成价值观的偏失、性格的压抑和情感的冷漠。于是在班级管理中借助心理辅导帮助学生认识自己，通过主题班会等形式进行人生理想信念的剖析和设计，通过体育活动、社会实践等创造学生之间互助共赢的体验平台，最终实现了对本班学生价值观、人生观和性格倾向的矫正、塑造。毕业时，该班学生不仅学业优异，而且性格开朗，两年后还有40余名同学在大学暑假重新集结，共同到希望小学支教，践行了当初班级的共同目标：回报社会。从这个案例看出：班主任“良师”的职责体现得淋漓尽致。

　　（二）班主任之于学生还应该是益友

　　首先，借用《论语》中的话来作为解释益友的一个维度。“益者三友：友直、友谅、友多闻”。直即正直，谅即诚信，多闻即博闻强识、见多识广，这三点构成了班主任人格特质的基本要素。“正直、诚信”是班主任在学校教育阶段为未来社会公民所树立的基本道德水准，唯有正直、诚信的公民才理解并身体力行民主社会契约精神的理想。教育家杜威认为“教育不是为生活做准备，教育既是生活”。班主任性格中的正直、诚信将润物无声地塑造未来社会公民的面貌。“见多识广”则表明班主任应该具有广阔的视野和对世界的关注。班主任应是一个学生知识和眼界的领航者。惟有如此，班主任才不会在知识爆炸的时代被学生评价：“老师你OUT了。”其次，班主任还应该是不歧视、全接纳学生的益友。学生生而有别，在家境、天资、德行、甚至体质上都相差甚远，然而作为益友的班主任应怀着一颗友善的心，做到有教无类的全接纳，做到不因学生的已有差异而对其歧视。相反，班主任应该坚信：我与学生的相遇会造就他的不同，我的努力会让今日之他和明日之他好过昨日之他。不歧视和全接纳即是班主任作为教育工作者的底线职业道德，又是教育实践中的一份最难坚守的理想主义情怀。也正是基于此，电影《放牛班的春天》里那位对学生不歧视、全接纳的音乐老师才能让那群被社会、家长抛弃的男孩唱出天籁般的美妙乐章。也正是基于此，前任联合国秘书长科菲安南才说：“教育是改变世界最有力的武器”。第三，班主任所承担的益友角色还应该“以人为鉴，可以知长短”，做一个像镜子一样反射出学生短处、不足的诤友。苏霍姆林斯基说“爱孩子是连母鸡都会的事情”——师爱与母爱的差异在于师爱更加理性和节制，更能“助人自助”，最终实现学生的自我成长。藤野先生之于鲁迅，陶（下转22页）（上接19页）行知先生之于那获赠三颗糖的小男孩都是面貌或严肃或和蔼的诤友。

　　三、距离之度：时间的转化

　　班主任如何建立适当的师生交往距离？答案交给时间。正如佳茗和美酒都需要时间的沉淀一样，班主任把握师生距离之度也要耐得住等待。首先，师生距离的实质是人际交往的距离。它建立的基石是师生间的互信。班主任和学生日日谋面，朝夕相伴，彼此的性情、习惯都要在经历了了解、磨合后才会走向适应和信任。因此，师生距离无法一蹴而就的天生向好或一见中意。班主任在遇到师生人际挫折的时候要耐住性子，坚信“值得等”。其次，班主任和学生的交往相处是一种双向互动的模式。它意味着不仅学生要从这种交往共处中成长、获益，班主任也要放下成年人的道德优越感和智力优越性，敞开心灵，向学生学习，“生亦是师”。如学生们看待问题的思维方式更容易留下时代价值观的烙印，而作为成年人的班主任有时会墨守成规。学生是班主任摆脱思维定式，走出思想旧有框架的镜子。因此，师生距离度的建立要随着时间的洗礼，彼此学习共同成长。第三，班主任作为班级建设的领导者应该成为师生交往距离的主导者。这就要求班主任重视自我成长，在知识眼界和思维模式上与时俱进。班主任不应该是随着时光推移燃尽的蜡烛。班主任应该是学生身边的那棵大树，在光阴的流转中努力汲取阳光雨露，不仅给人一片清凉，自己也枝繁叶茂、亭亭如盖。

　　综上所述，班主任工作中，师生之间恰当的距离将成就师生之间的融洽关系；班主任亦师亦友，良师益友的角色塑造最终会带来学生在人格、情感与人生观、价值观的发展，让师与生之间实现“用一颗心灵呼唤另一颗心灵”，在师生的共同成长中，实现自己诗意的栖居。■

　　【参考文献】

　　[1] 史金霞. 重建师生关系万千教育[M]. 北京：中国轻工业出版社，2012.

　　[2] 刘晓明. 和谐师生关系的心理构建[M]. 北京：世界图书出版公司北京公司，2008.

　　[3] 严育洪. “事”说师生关系[M]. 北京：首都师范大学出版社，2007.

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