【摘 要】语文是一门最具思想情趣和文化内涵的课程，其丰富的思想涵养和浓厚的生活质感，理应成为一门最有意思的学问。但语文课程的“有意思”和“光鲜”，需要以儿童文化的视角去观照和发掘，才能生发出应有的情趣和魅力，进而让儿童真正地喜爱和走近语文。

　　【关键词】儿童文化 情趣化 语文课程

　　情趣化语文课程的开发与实践，必须立足于儿童文化，从儿童认知心理和终身发展来进行定位和思考，确保课程实施的适切性和有效价值。通过近几年的研究与实践，笔者有了一些自己的理解，以下试从四个方面谈谈这方面的做法和体会。

　　一、突破文本视界，让课程富有儿童生活的质感

　　生活，是一切知识的源头，也是儿童认知的不竭源泉和动力。儿童对自然和生活有一种天然的情结，让儿童的学习走进生活，走进大自然，是一种儿童精神世界的回归。走出文本，对接生活，让学生的学习具有生活的质感，是语文教学人性化的必然要求。

　　1.让课程走进真实可感的生活。

　　儿童的学习首先是直观和感性的，这是由儿童的认知心理所决定的。由于儿童的知识储备极其有限，他们的理解力和思维判断还很不成熟，对事物的认识在很大程度上需要借助现实的“场景”或直接感知。唯有如此，才能唤起他们对未知领域的兴趣并由此进入积极的学习和探究状态。基于儿童的这一认知特点，我们的语文课程必须回归儿童触手可及的自然与生活，让儿童在品味生活的过程中去理解和把握文本的真意。比如：学习人教版一年级下册《春雨的色彩》时，如果只从书本上了解春雨的色彩（绿色、红色、黄色），就显得太过单调和乏味了，学生不仅没有学习兴致，更会对文本中的内容囫囵吞枣、一知半解。因为文本中涉及的油菜花、蒲公英、杜鹃花等，有些学生从未见过，何谈知晓这些花的颜色？学生对这些事物闻所未闻见所未见，又何来学习的热情？相反，如果带领学生走进春雨绵绵的现实世界，让学生自己去观察春雨，欣赏雨中的风景，感受春雨的滋润，他们定然会在真切的体会中描绘出春雨的色彩。对学生来说，这种认知和学习不光情趣盎然，更是一种深刻的体验，既化解了文本内容，也让他们的个性得以舒展，一切都会不言自明。

　　当然，语文课程的生活化，并不只是走进现实场景，也包括对已有生活积累和体验的咀嚼与回味。比如：在学习《春雨的色彩》时，可以让学生回忆自己经历的春天，让学生说出自己对春的理解和感受，并用自己喜爱的方式表达出来。这样，在教师的引导和激励下，学生就会打开曾经的记忆，一幕幕回味和咀嚼记忆中的春天，一点点找寻印象中春的足迹，让自己回到真实的“世界”中去，悉心领略和揣摩原汁原味的“生活”。当心中的“生活”和情绪喷薄而出时，学生便会饶有兴致地表达“生活”，或以绘画，或以歌唱，或以白描，或以诗歌来诉说春天的故事，说出对春的理解和感受。

　　2.让课程充满丰富奇异的想象。

　　儿童是天生的梦想家。儿童的世界充满无限想象，想象几乎塞满了一个人的童年时光。爱因斯坦说：“对一个孩子来说，毕业论文格式想象是一种能力，更是一种生活。”可见，缺乏想象的生活，对孩子来说是残缺不全的，也是极欠情趣和韵味的。为此，在语文教学中，教师也应关注学生的想象力，适时开发课程资源，给学生一个开阔的想象空间。唯有如此，才能唤起学生的学习热情和求知欲望，让语文教学多一些生活的情趣和色彩。比如：苏教版六年级下册《半截蜡烛》一课，母亲、哥哥、妹妹一家母子三人，在每一次危险来临时，每个人都做出了大胆而巧妙的举动，文中有较为细致的描写，但对三个人在险境下的心理活动却只字未提，其实，他们当时的心理是很复杂的，对于整个文本而言，这是一块重要的隐性资源，但却是一块很大的“留白”，需要学生悉心挖掘和品味。在教学这一块内容时，教师可以引发学生联系上下文，想象母子三人的心理活动。除此之外，我们还可以以改写或续写的方式，引发学生想象和联想。比如：苏教版二年级上册《狼和小羊》一课的结尾，狼扑向了小羊……结果会是什么样子呢？小羊一定被狼吃了吗？还可能会出现什么结果？这需要学生的想象，也是他们非常喜欢的学习方式。经过思考和讨论，学生一定会想象出很多合理的结尾，这既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维，使学习过程饱含生活的情趣和质感。

　　二、丰富活动体验，让课程富有儿童游戏的乐趣

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