玩游戏，是儿童的天性，也是儿童生活的基本形态。将语文课程植入游戏元素，丰富儿童的活动体验，一直是语文课改的努力方向。

　　1.让学生在角色体验中领悟文本的深意。

　　课本剧是引导学生进行生活体验的一种有效方式，也是学生喜闻乐见的一种游戏活动，一般用于情境对话，并在对话中体会其中的思想情感。比如：人教版二年级上册《坐井观天》一课，它的情境性很强，仅靠文本学习和揣摩，学生很难领会其中的寓意，更不会引发积极的探究欲望。倘若施以课本剧的演绎，让学生在角色互动中进行“实景”对话与体验，学生的收获自然是满满的。于是，“飞了一百多里”的小鸟是怎样的动作、神情和语气？青蛙对小鸟又是一种怎样的不屑与傲慢？凡此种种，学生都会自觉地进行思考和揣摩，并真切地表现和表达出来，虽然学生有不同的演绎，但却都能够以自己的方式表现出了小鸟的劳累与诚恳以及青蛙的好奇和浅薄。学生通过课本剧的演绎，不但深化了对文本的理解和认识，更着实过了一把游戏瘾，既学有所获，又心情愉悦。

　　当然，课本剧表演的过程也是学生进行再创造的过程。这不仅表现在对剧本角色的创造上，还表现在对课本内容的创造上，这一点教师要特别倡导和鼓励。比如：《坐井观天》一文的课本剧表演结束时，教师可以让学生展开想象，设想青蛙如果跳出井口来看看，它会看到什么，说些什么，会是怎样的表现。这样的拓展，就使学生的思维突破了文本的局限，开拓了学生的认知视野和思路，促进学生更好地发展。

　　2.让学生在竞技活动中释放学习的冲动和热情。

　　小学生热情好动，若能在教学中适时植入趣味性比赛，必能激发学生的学习热情，使教学过程生动活泼。将教学趣味化，需要教师走近学生，关注学生的心理需求，以学生喜闻乐见的形式呈现教学内容，让学生学得真切，学得饶有兴致。纵观小学各年级教材，其中的内容都可以转化为一些趣味性的活动，都可以以各种趣味性的比赛来完成教学任务。比如：低年级拼音教学，可以开展“找朋友”“开火车”“打电话”“猜谜语”“讲故事”“编歌诀”等比赛活动，进行趣味性的拼读和识记。低年级识字教学，可以采用“欢乐对对碰”“谜语识字”“头饰表演识字”“开火车识字”等形式，引发学生积极地投入。可以用“找朋友”“穿衣戴帽”“走迷宫”“摆擂台”“摘果子”等活动，巩固学生的识字成果。这些活动都切合儿童的文化需求，能引发学生积极的求知和探索。

　　三、植入艺术元素，让课程富有儿童语言的色彩

　　小学语文教学应当正视和尊重儿童的语言特点，并以恰当的方式促成儿童语言的发展，让儿童语言不失其特有的韵味和色彩。

　　1.铺陈艺术情境，让学生的表达本色自然。

　　与成人一样，儿童的本色言说需要一定的氛围和语境。什么样的氛围，就一定能够催生出什么样的潜质和禀性。语文教学常以可感的画面和音乐，渲染适切的环境，让学生倾情投入、真情表达，呈现出儿童的天性和自我。比如：教学苏教版二年级上册《水乡歌》一课时，一位教师首先为学生呈现了一幅水乡的水彩画，让学生在图画的欣赏中，感受小桥、流水、人家的那份恬静与优美。当学生的情感完全沉浸在水乡的画面后，教师要求学生试着读一读下面的这两句话：“水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。”接下来，请学生说一说读了这句话有什么感受？于是，有的学生说：“我仿佛来到了水乡，看到了一叶叶小舟在碧绿的清波上荡漾。”“我仿佛来到了水乡，看到了一株株水草在碧绿的河水里摇曳。”“我仿佛来到了水乡的小河边，看到了成群结队的鸭子在水中嬉戏。”……教师继续问：“假如你真的来到了水乡，你最想做的是什么？”有的学生说：“我想把它画下来。”“我想弯下腰尝一尝水乡的味道。”“我想把它拍下来，挂在自己家客厅的墙壁上。”……求知的路上，学生不光展开了丰富的想象，更流淌出了诗一样的语言，在我们每一个人的心中都绘就了一幅江南水乡的画卷，让我们仿佛听到了水乡人的欢声笑语，嗅到了江南水乡特有的气息。

　　2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地表达。

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