【摘 要】不提问是属于技术问题，教师没有留给学生提问的时间；学生被关在教室中，知识面狭窄，提不出高质量的问题；教师的学养不够，怕下不了台。另外，制度和文化问题，标准化考试不是为了选拔有问题的学生，对权威的迷信，禁锢了学生的头脑。要让学生敢提问、能提问，就要营造鼓励提问的环境，开放课程，把提问的时空还给学生。

　　【关键词】课堂 提问 课程 开放 观念

　　前些日子一位著名学者说，他一个在美国知名大学任教的美国朋友跟他讲，近几年该大学的排名有所下滑，主要原因是该大学的中国留学生太多了，中国学生最大的问题就是提不出问题，提不出问题就难以进行创造性的研究。该大学排名下滑是不是因为中国留学生太多我们姑且不论，但中国学生不愿意问或者提不出问题却是事实。

　　为什么我们的学生提不出问题？我想主要有这样几个原因。

　　1.没有留给学生提问的时间。

　　课堂上教师的讲解太多、太细。许多学生已经会了的知识或者学生一看而知的知识，教师还是要滔滔不绝地讲解。现在的中学尤其是高中基本上没有了自习课。如果有空出来的课时，那一定是排给了数学等高考科目。如果课堂上能有一些空余的时间，那一定是用于学生的训练，而不是让学生提问。我们的高考试题在知识点上挖得太细、太难、太深，这是教师讲得多的根本原因。

　　2.课前学习不够。

　　能够提出创造性问题的学生一定是课前准备充分的学生。只有课前准备充分了，上课时才能做到师生互动，学生才能提出高质量的问题。我们的学生课后花在复习上的时间要远远超出课前准备的时间。一个哈佛的中国留学生说，她在哈佛一个星期的阅读量是她在国内高校一年的阅读量。最近在看网易公开课，一所国内著名大学的教授讲康德哲学，教授也不时停下来提一些问题，但从学生的回答看，学生基本上是没有看过教材的，有些即便看过也是浮光掠影，根本无法与教授对话，指望这样的学生提出好问题是不太可能的。

　　3.教学内容和课程的开放性不够。

　　与欧美国家的教材相比，我们教材其实是很薄的，教学内容是狭窄的。我们在每一个知识点上钻得太深了，学生知识面却很窄。我们的综合课程很少，综合性较强的研究性学习在大多数高中已名存实亡，校本课程也几乎成了历史。教学内容的狭窄和课程的开放性不够，使得学生提不出什么问题，即便提出问题也只能局限在有限的教学内容之内。难怪许多学生怕提问，怕提出愚蠢的问题被同学笑话。

　　4.学生提出的问题指向不明。

　　应该说新课程实施以后，不少教师的理念有了很大的变化，有些教师会留一些时间给学生提问题，但学生提出的问题确实让人啼笑皆非。著名学者钱知亮曾举出《司马光砸缸》一课的听课经验，教师行云流水般熟练地讲解完课文，问道：“同学们还有什么问题吗？”于是，各种始料未及的问题扑面而来：“老师，什么是缸？”“为什么用缸装水，司马光家没缴水费吗？”“他砸了别人家的缸要不要赔钱？”因为学生没有学科意识，因此他们在解读课本时是以生活经验来思考问题的，学科教师如何来处理这些问题确实是个问题。我在听课的时候也经常遇到学生在语文课上提地理、历史或美术方面的问题，这些问题中有些是教师无法回答的，更多的是教师不愿意回答，因为不是本学科的问题。我们的教师已经被定位于某一学科的教师，对教师的评价也主要看学科教学成绩的好坏，在这样的背景下，由教师来代替学生提问就成了普遍的现象。

　　5.教师读书少，知识储备不够。

　　几年前领衔起草《教师教育标准》的钟启泉先生曾经说过，当今教师有“三不”——不读书、不研究、不合作。不读书是教师中的普遍现象。据我了解，一年读两本非小说类书籍的高中教师已经很少。教师为什么不读书？主要是因为没时间读书和认为读书无用。在目前的评价体系下，教师的主要精力都放在抓学生的分数上，特别是高中教师主要精力都忙于做题目，批作业，批默写。班主任更忙，学生各方面的问题都得管，现在许多任课教师和班主任连学生放假在家里做没做作业都在管，他们哪有时间读书呢？即便读书，大都也是本学科的习题集、复习资料之类的书籍，能在课后读点哲学、心理学、艺术方面书籍的教师已经很少了。不读书的教师哪敢在课堂上让学生提问呢？

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