（2）阅读论述类的文章，要注意观点和依据，要在事实和道理融通的过程中辨明思路。

　　阐述一个问题、一种观点、一种见解，常常按照这样的顺序展开：①疑难的境地；②指定疑难之点究竟在什么地方；③假定种种解决疑难的方法；④把每种假定所涵的结果一一想出来，看哪一个假定能够解决这个困难；⑤证实这种解决使人信服，或证明这种解决的谬误，使人不信服。以苏洵的《六国论》为例，开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。

　　（3）阅读写景、抒情类的文章，要抓住景的特征、情的变化、感受的深化等几个要素，梳理思路。

　　周涛的散文《秋光里的黄金树》由秋天的表情，写到落叶及孩子和老人对落叶的态度；接着写树的成熟完美和作者对树的赞美；然后写树木被人类摧残的命运及作者的忧虑、谴责；最后作者呼吁，从而揭示出“对树充满敬意”的主旨。一条线是景——秋光里的黄金树的落叶、成熟完美、被摧残的命运，一条线是情——抒情主体“我”赞美、忧虑、呼吁的情感转换。想想两条线的交织，想想本文思路的展开，会对主旨及其表达技法有更精准的把握，写作也将获得有益的启示。

　　“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶语）精心阅读，可以抓住这个“真”；精心写作，能够表达出这个“真”。“真”，就是清明的思想，就是文章的主旨。长期坚持实在而有效的读写训练，就会形成明晰的思路。

　　二、训练以拓展思维的广度

　　“千古文章意为本”，“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”（王夫之语）审题立意训练是拓展思维广度的重要途径。

　　以命题作文“设计”为例，在理解了“设计”的意义之后，我不仅提供了《设计，让世界看见芬兰》《“软首尔”，巧设计》等材料来拓宽学生的视野，还引导学生从三个角度切入，深刻理解“设计”，以拓展思维的广度。从设计范围看，大到国家民族的发展规划，小到个人的理想愿景，或许会想到建筑设计、装潢设计、教学设计等，涉及生活的方方面面；从设计的功效看，它会让世界更和谐，让方向更明确，让人生更精彩，让生活更幸福；从设计的主体看，主动设计的人生往往精彩，被设计的人生更多无奈。

　　写作时，有学生将主动设计自我的华盛顿和巴金小说《家》中“被设计”的主人公觉新对比着写，得出“人生因被他人设计而可悲，因自己设计而精彩，可悲或是精彩的人生由自己选择”的结论。有学生“品四大名著看人生设计”，读《红楼梦》，由宝玉、黛玉、宝钗的命运体悟“自己的人生应该由自己设计”，摆脱封建束缚，追求真爱，追求个性自由；读《三国演义》，由“两朝开济老臣心”的诸葛亮体悟“设计要因人而异”，如果把自己的设计思想强加于他人，即使殚精竭虑、鞠躬尽瘁也只落得“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”；读《西游记》，由唐僧师徒取经领悟“设计自我、成就自我”的常人与“设计别人、成就别人”的佛祖的区别，认识到敢于尝试、不断挑战可以赢得人生的精彩；读《水浒传》，由宋江救民于水火还是忠于朝廷的选择，明白不一味盲从、打破常规的设计才可能有事业的成功与辉煌。一次习作，仅从读书一个层面就可以迸发出这么多思想的火花，足见审题立意对拓展学生思维广度的重要性。

　　写作和阅读中，注重训练以拓展思维的广度。视野开阔了，思路打开了，思维活跃了，则写作、阅读都会进入不一样的境界。

　　三、训练以开掘思想的深度

　　在读写训练中，如何选择恰当的策略和途径，开掘思想的深度？细读文本是一种非常有效的选择。所谓细读，一般是指在对文本认真阅读分析的过程中，细致体察作品的象征世界，寻找作品情感或思维展开的理路，质疑既定的评论，还特别在意那些容易被忽略的缝隙与矛盾[4]。它不仅有利于打开思路，还可以深化对作品的了解，进而获得深刻透辟的认识。

　　叶延滨的散文《灯火的温情》从走乡间夜路一段难以忘怀的感触——“荒野无灯”的经历写起，逐步深入到对人生的孤绝境界的表现和思考。作者最后说：

　　人难免不失意，失意时不失人格，不失风骨，不失高洁，才可独居寒冷的江峡中，成为高天银雪世界的唯一自持者。假如你在蓑笠翁的位置，会如何呢？我曾问自己。我说，我不如他，我不会怕冷，却会怕这荒野没有一盏唤我归去的灯……

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