【摘 要】为了打破小说教学多年来套路化、公式化的教学模式，结合学生能级提升的梯度特性，尝试三种创新课程：单元整体教学、专题整合教学、专题复习指导，指导学生有层次地研读文本，丰富、深化他们对社会、人生的认识，培养他们发现问题、探究问题的能力，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位。

　　【关键词】小说教学 创新课程 系统设计 语文素养

　　上海师范大学王荣生教授在论及语文教学内容时说道：“研究表明，我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上……在目前的情况下，对语文教学来说，如何确定教学内容显得更为重要，更为关键。”

　　小说应该是学生喜闻乐见的一种文学体裁，但多年来套路化、公式化的小说阅读教学模式让很多学生觉得苦恼，也困扰着很多语文教师。怎样才能教出小说的本真滋味？教学内容的确定值得研究。本文笔者即以苏教版教材为例谈谈自己的思考和实践。

　　一、行走在课标、教材、考题之上

　　心中有“纲”：所谓“纲”，即课程标准。“纲”是评估和命题的依据，也是有效教学的前提。只有读懂课标才能教好书，只有读通课标才能育好人，心中有课标才能完成教学任务。教师要认真学习、研究课标，心中有“纲”，教学才能有“纲”。新课标对小说教学的学段目标为欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。这段话为小说教学内容的确定树起了一面大旗，牢抓课标，教学才能有的放矢。

　　心中有“本”：所谓“本”，即课本（教科书、教材）。特级教师于永正也说：“语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。”因此教师要吃透课本、把握课本、利用课本、拓展课本，心中有“本”、以“本”为先。“本”是师生教与学的载体，是“纲”的体现，也是“题”的资源。统观苏教版教材，小说单元集中在八年级下册第四单元——“小说之林”，九年级上册第二单元——“学会读书”（感悟、品味、欣赏）。仔细研究，可以看出虽同为小说单元，但侧重不同，九年级对小说教学的要求更高，在内容感知的基础上更强调学法指导。

　　心中有“题”：教师要善于研究中考试题的考点构成、题型构成、内容构成。提炼每节课的教学内容，课堂教学侧重于中考相关知识的传授和学生能力的培养。如小说教学新授课伊始，就把相应文体知识绘成知识树呈现给学生，建构学生的认知地图，引导学生养成把问题纳入特定系统中思考的习惯。

　　二、三种创新课型的尝试及相关内容的确定

　　倪文锦、欧阳汝主编的《语文教育展望》一书曾指出：“中小学语文教学中，小说除了被拧干了人物、情节、环境这三个概念，事实上没有多少知识可教了。”这句话或多或少地概括出了小说教学的现状。怎样走出小说教学程序繁琐、内容单一的困境，如何大胆取舍教学内容，建构新的模式呢？以下是笔者的思考。

　　1.单元整体教学，强调点面结合。

　　以苏教版的两个小说单元为例，我们进一步关注这两个单元的导读。八年级下册第四单元——“小说之林”，其导读如下：……小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶……生活中的一切都可以成为小说表现的对象。小说的表现力极强，三言两语，便能写活一个人物，短短几百字，便能折射一个时代。阅读本单元的小说，你可以更好地认识社会、品味生活，感悟人生。

　　九年级上册第二单元——“学会读书”（感悟、品味、欣赏），其导读如下：读文学作品（小说）就是读自己、读社会、读人生。而文学作品作为“人学”，必须建立在对文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上。仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及语言艺术的特色，应该是阅读文学作品的基本要求。

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