其次，评价标准要突出层次性，不同基础的学生我们可以采用不同的要求。以词语识别为例，要求优生用句子说明，中等生用同义词或反义词解释，基础薄弱者直接译成中文或能正确朗读就是进步。

　　同时，评价手段要创新，评价方式要多元化，面向全体。这要求教师要做个有心人，多翻看学生以前的作业。可以从书写认真程度、准确率、句式表达优美程度、 创新思维、词汇运用、语法、拼写等各个方面评选最佳作业，让每个学生都有成就感。对于评价方式，应该在减少教师评价的基础上融入组评，逐渐走向自我评价。

　　在小班化的教学背景下，我们通过作业本和学生沟通的频率理应多于普通班。这种沟通从表面上看是单向的，因为鲜有学生会对老师的文字或符号评价给予对等的回应。但认真的态度、付出的努力终会受到学生积极的响应，很多时候，师生沟通并不一定需要语言。

　　3.科学的教学目标层次是人文性英语教学的支架。

　　人文性还体现在对学生认知能力的尊重和针对性教学目标的设置。不同的学校，不同的班级，学生的原有的英语图式（知识）不尽相同，学生可能达到的目标也不尽相同。学生现有语言水平和可能达到的水平之间的差异就是维果茨基的“最近发展区”理论。教师的作用就是要在课堂上帮助学生穿越“最近发展区”。

　　在穿越的过程中，学生甲和学生乙所要经过的阶段是不一样的，教师所要提供的“支架”（bridge）也需有变化。并且，随着学生学习的开展和深入，最近发展的区域范围本身也在发生着变化，这涉及课堂预设和动态生成的问题。在小班化的英语教学环境下，这样的支架会更常态化。如笔者在教学译林版《牛津高中英语》模块二第一单元Reading 1导入时预设和调整如下（括号代表课前预设，划线表示课堂支架调整）：

　　T：What are these？

　　S：Golden...（预设“Pyramids”，少数基础好的学生知道“Pyramids”，但有些学生想说”Golden tower”说明其原有图式的激活还需要一个支架。）

　　T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，长城”. Who can tell me the special name？①

　　T： Who built them？

　　S： People.（同样的问题，一个支架就可避免尴尬）

　　T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？

　　S： Egyptians. ②

　　T： Are you sure？Do you have any evidence？

　　S： No.

　　T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

　　预设的情况不一定都能在课堂上出现，但一旦发生，有多种预案可以让教师在课堂上表现得更加从容，而不至于手足无措。对于第二个“意外”，教师一个选择性的追问既活跃了课堂气氛，又降低了设问的难度，帮助学生拾级而上，学生应该很快就能进入状态。（张世建，2014）追问可以让学生活动从简单走向丰富，从肤浅走向深刻，从文本走向生活，从而使英语课堂丰盈起来，让学生在丰盈的语言润泽中实现更好的语言发展和生命成长。（钱希洁， 2013）以阅读为例，不同的学生阅读障碍不尽相同：词法、句法、背景知识等，因此，阅读设计也应根据不同的学生而变化。

　　4.优良的教学效果是人文性英语教学的目标。

　　小班化情境下的高中英语教学一定要以追求更为高效为目标，否则小班化的英语教学就失去了意义。这就要求我们教师在教学时要处理好的广度、信度和效度的关系。

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