生物教师专业素质的学科化建构
【摘 要】依据《中学教师专业标准(试行)》,从专业理念与师德、专业知识、专业能力等三个方面对生物教师的专业素质进行了学科化建构。
【关键词】生物教师 专业素质 《中学教师专业标准》
一、问题的提出
2012年2月10日,教育部对幼儿园、小学、中学三个学段印发了教师专业标准。其中《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)的制定和颁布在我国的教育史上尚属首次,这对于教师职业专业化具有极其重要的意义。在《标准》研制期间,许多学者给予了教师专业标准学科化的期待。有学者认为“研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分”,而学科成分就是学科专业素养,是“以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线”构成的体系,但最终颁布的教师专业标准只是按学段进行了分设,而没有分设学科教师专业标准。
面对《标准》,教师应该以从事学科教学的相应标准为依据,结合自身的学科特点对专业素质进行学科化建构,以促进自己学科专业素质的不断提升。
二、对生物教师专业素质的学科化建构
关于教师的专业素质结构,不同学者有不同的建构模型。就《标准》所框定的3个维度而言,专业理念与师德是从事教育教学工作的前提,专业知识是从事教育教学工作的基础,专业能力是从事教育教学工作的必备条件。
1.专业理念与师德。
教师的专业理念与师德是教师在自身道德观和价值观基础上形成的职业的评价和行为倾向。对自身职业积极的内在感受、情感和意向,是教师从事教育事业奋斗不息、追求不止的动力源泉。《标准》中的“专业理念与师德”包括职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为等4个领域19项基本要求,是“学生为本”“师德为先”理念的具体体现。基于《标准》的要求,生物教师的专业理念与师德主要应该具有以下特征:(1)高尚的职业道德;(2)良好的心理素质;(3)先进的教育理念。
2.专业知识。
专业知识是教师作为一个专业人员从事专业工作必须具备的基本知识。《标准》从教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识4个领域对教师的专业知识提出了18项基本要求,这些与教师专业知识结构中的条件性知识、本体性知识、实践性知识和文化知识相对应。基于《标准》的要求,生物教师的专业知识应该具有以下特征。
(1)宽广的文化知识。生物科学不仅是农业科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础,而且还广泛影响着人类的生活、社会文明和经济活动以及思想观念和思维方式。生物教师唯有具备相对宽广的文化知识,才能使自己的教学更为丰富多彩,进而有效地激发学生对生物学科的求知欲望和学习兴趣,促进学生科学素养的全面提高。
(2)全面的教育知识。现行的中学生物教学倡导“用教科书教”的理念,而且实施“一标多本”的教科书政策,在教学设计和实施等过程中,生物教师一方面应该“了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点”“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”,知道怎样促进学生的学习,以便有效地发挥生物知识的教育价值和育人功能;另一方面还应该“掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略”“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”,运用相关的教育教学理论指导自己的教学实践,从而对学生实施合理的教育,促进全体学生都获得可能的发展。
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