（3）系统的学科知识。关于生物教师的学科知识结构，有学者建立了一个包括基底层、核心层和冠状层的塔形模型[1]。其中，基底层包括“生物学的基础知识和基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法”，这些知识反映教师学科知识的宽度和广度，是完成常规教学的基础；核心层包括“学科特有的视角、思维方法及核心概念”，这些知识反映教师对学科内在逻辑、思维方法和学科本质的理解，是实现高效教学的核心；冠状层是“指学科观念及学科哲学”，这些知识位于学科知识结构的顶端，对基底层和核心层知识具有统摄作用，是教师通过生物教学影响学生思维方式和解决问题能力的关键。生物教师的学科知识满足了这一系统结构的要求，才能胜任生物课程的教学需要。

　　3.专业能力。

　　专业能力是教师从事教学活动的必备条件，是教师运用一定的专业知识和实践经验完成相应教学任务的行为方式。《标准》把教师的专业能力划分成了6个领域26项基本要求。对于具体教学活动而言，教学设计、教学实施、教育教学评价以及反思与发展并不是相对独立的，而是一个完整的教学活动的不同阶段，是教学活动的基本进程，沟通与合作、班级管理与教育活动则主要属于组织能力，贯穿于整个教育教学活动的全过程。这些能力之间相互依存、相互促进，构成一个相对完整的系统（如图1）[2]。生物教师在按照《标准》的要求完善自身专业能力的过程中，尤其应该关注以下几个领域的要求。

　　图1 教师专业能力系统结构图

　　（1）反思与发展。教学活动中的反思，不仅能在改善教师教学行为的同时促进学生的发展，而且能促进教师的专业发展，实现“教学相长”。所以，面对当前的课程改革，生物教师需要不断地进行反思、探索和研究，并改进自身的教育教学工作。并且教师要引导学生改变原有的学习方式，使其由过去的“学会”转变为“会学”。生物教师也应当是一个具有专业反思能力的终身学习者。

　　（2）沟通与合作。新课程倡导教师是教学活动的组织者、参与者和指导者，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也要求“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。众所周知，生物教学资源具有广泛性的特点，而生物教师只有具备了一定的沟通与合作能力，才可能有效地指导学生的合作，与同事分享成功经验，并且有效地拓展生物教学的资源。

　　（3）班级管理与教育活动。由于生物学科在中考和高考总分中占有的比例偏低等原因，生物教师担任班主任的机会相对较少。其实，生物教师在对学生实施心理健康教育方面有着自身独到的优势。主要是因为“生物学是一门研究一切有生命物体的形态结构和生理功能的科学，其中有关人和动物的生理功能和神经结构的相关知识，是从事心理学研究的人员所必须具备的生物学基础”[3]。从这个角度讲，生物教师应该是担任班主任工作的主要力量。所以，生物教师要努力提高自身班级管理与教育活动的能力，为承担班主任工作或心理健康教育任务做好充分准备。

　　【参考文献】

　　[1]胡玉华.中学生物教师学科知识结构及评价试题研究[J].北京教育学院学报：自然科学，2012（3）.

　　[2]李家清，冯士季.论基于《标准》的职前教师专业能力形成机理[J].教师教育研究，2013（6）.

　　[3]何志学，袁淼.生物教师对中学生实施心理健康教育的优势及途径[J].教育理论与实践，2008（23）.

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