摘 要：本文通过两个教学片断，反思传统教学体系下教师上课累、学生学习苦的根源，尝试运用人本主义教育理论因材施教，在地理主体性教学下准确定位教师促进者的角色，以“懒”制“懒”、与“弱者”并肩同行，唤醒学生主体意识，达到以学定教、少教多学的目标。

　　关键词：地理教学； 教师角色的定位

　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-029-002

　　我们常常感到教师和学生似乎是世界上最苦的一群人，其直接体现是教师满堂灌——教得苦，学生被动学习——学得苦。究其原因，主要是教师认为学生只能依靠自己的传授，才能获取和掌握知识，因此备课花了很大精力，上课花了很大体力；而学生则觉得自己主要是消化、吸收老师所讲内容，不必主动学习和思考，从而产生依赖心理。其结果往往形成恶性循环，教师越教越辛苦，学生越学越枯燥，直至产生教师厌教、学生厌学现象。

　　面对以上困惑，作为在新课程改革背景下成长起来的年轻教师，我们该怎么办？人本主义心理学告诉我们：真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征[1]。因此，我想必须改变教师在课堂上“控制者”角色，准确定位为“促进者”、“引导者”，在扎实掌握专业知识的基础上，以生为师，充分发挥学生主体地位，师“夷”长技以制“夷”。

　　【片断一】 以“懒”制“懒”

　　在《农业的区位选择》课堂上，我创设情境：省委副书记、省长李学勇来我市调研，参观塘桥镇华田家庭农场，对华田家庭农场的发展给予充分肯定，并指示要大力发展现代农业[2]。为打开品牌知名度，提高农场产能，该农场主决定在海南、常阴沙农场、东北三地开辟新的种植基地。现向大家征求方案，请大家帮助选择一个最佳种植地点。在选择地点前，先请农场主（由我扮演）阐述农场选择种植基地的基本要求：

　　1.农场主要加工水稻、小麦、油品，小麦加工后主要供应福吉佳制作甜点面包，稻米、菜籽精加工后供应苏果、大润发等大型超市。

　　2.农场备有专业的粮油专业运输车和冷藏保鲜库。

　　3.如表1所示，当日主要粮食作物价格[3]：

　　表1 2014年3月22日主要粮食作物价格

　　在投影上展示出这些条件后，下发课前准备好的“投资意向书”，请同学根据条件选择最合适的种植基地。做完这些以后，看到大家跃跃欲试的表情，热烈有序的讨论氛围，或摇头晃脑作沉思状，或奋笔疾书，又或查阅课本地理图册，心中一阵窃喜，这帮熊孩子终于开窍了，满心欢喜的期待他们的答案。3分钟过去……5分钟过去……10分钟过去了，我沉不住气了，温柔的问到有哪位同学可以展示自己手中的投资意向书，始终没人表示想展示自己答案的行动。于是赶紧打断这要命的寂静，请一位平时表现还不错的同学站起来说说他的“投资意向”，该生红着脸轻声说道：我选择在东北种水稻和油菜，因为东北大米绿色无污染，好吃……全班哄堂大笑，我瞥了他一眼，严肃问道：这么长时间你就找了这两点原因？他抓了抓头，小声说：这种简单的问题干嘛要搞这么复杂？还不如背书默写轻松一点……我默然无语，顿生一计：请你带着课本到讲台前，我做你的“大学生”，由你给大家说说这些问题该怎么解决？只见她红着脸在位置上挣扎了一番，小跑到讲台前小声向大家解释她家就在常阴沙，她家周围良田广布，阡陌交通，水渠如网，现代化的机械设备在田间大显身手……富有诗意的语言，让大家对她刮目相看，原本设定20分钟的教学任务，经过她的描述，已经基本达成，其他同学纷纷举手争着发言，且都能结合自身的生活实践，描述季风水田农业的区位条件，同学之间还能互相指出发言中遗漏的条件。40分钟就这么愉快轻松的过去了，看着大家兴奋的表情，我也轻轻松了口气，以“懒”制“懒”效果还真不赖。

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