【反思】《地理教育国际宪章》指出：“几乎所有学科——经济学、法律、技术或其他学科，都受到国际性和环境方面的影响。因此学习这些学科的学生必须具备地理素养。”以往的课堂教学，课堂上学生很热闹、很活跃，而教师成了甩手掌柜，对课堂管理几乎是放任自流；与此同时，教师唯教材、教辅是从，唯专家是从，变主导为误导[4]，忽略学生主体地位的发挥，导致学生对生活中随手可及的学习资料视而不见、听而不闻。作为一名在新课程理念下成长起来的教师，必须要发挥学生学习的主体地位，在课堂教学中培养学生的自主学习能力，让学生随时记录观察到的地理现象（如夏季每天的天黑时间、每次下雨前的天气状况），并通过设计一些简单的项目活动，将学生观察到的知识表达出来，如绘制一张221公交车线路图，观察公交车在哪些地方站点比较密集，站与站之间距离较短；组织小组辩论赛，如沪通铁路在塘桥设置客运站是否合理等。通过一系列活动，让学生动手动脑，充分挖掘身边的地理知识，让学生学有所得，学有所乐，学有所悟。

　　【片断二】与“弱者”并肩同行

　　在《工业的区位选择》课堂上，为了更好地让学生理解工业区位选择的实质，我联系生活实际，引导学生思考：瓶装的“农夫山泉”矿泉水厂应该属于哪种导向型？全班同学和往常一样，脸上略带自豪的、异口同声地告诉我：市场导向型。我们的学生，不论回答什么，要么哑口无言，要么异口同声，几乎是同一种语气、同一种神态、同一种节奏！正当大家期待我赞许的目光时，有个微弱的声音从角落传来，我循声望去—— 一双倔强眼睛的望向我：“不对，矿泉水要靠近原料产地！”看到我面无表情，顿时全班寂静无声，每当这种师生意见有冲突之时，绝大部分的同学会三缄其口，在老师不露出正确导向之前打死也不说出自己的真实想法。正想请他站起来表达自己想法时，课代表就先站起来得意洋洋地说：矿泉水属于面向市场的产品，当然是属于市场导向型。其他同学纷纷表示赞同，在各自的座位上声援课代表。见状我心生一计，对课代表点头微笑，一瞬间笼罩在班级上空的阴云悄然散开，大家眉头已见笑意，有的甚至已经转过头去嘲笑那位同学。唯独那位提出不同意见的同学，原本高傲的头渐渐低了下来，眼眶中隐隐有了泪光。我走到他面前，拍拍他的肩膀，轻声说道：我们不喜欢你一个人躲在角落里悄悄地抗议，但我支持你在讲台上表达自己想法的权力，我请你到讲台前再次申诉下自己的真实想法，也许大家会赞成你的。只见他在位置上做了个加油的动作，快步走到讲台前，义愤填膺地喊道：你们都错了！哪个产品不是面向市场的？（下转第42页）

　　（上接第29页）难道面向市场的产品都是市场导向型么？你们难道见过有纯净水运输车么？阵阵呼喊，让台下原本小声议论的同学鸦雀无声，课代表也收起了原来自豪的笑容，若有所思的转头看向我，我对他点点头，他脸倏地一下红了。我坐在他的位置上鼓励的说道：有时候真理不一定掌握在大多数人手里，也不掌握在权威者的手里，它只存在于不懈追求真理的人们心中。那你继续和大家说说矿泉水厂应该是什么导向型呢？该生快步从书桌上拿起农夫山泉矿泉水瓶和地图册，在地图上指着浙江淳安县，你们自己看！看清楚了！瓶子上明明写着产地在浙江淳安，就在千岛湖旁边！在大家的叹息中，一场强者与弱者的较量，以弱者取胜结束。

　　【反思】苏霍姆林斯基认为，多数“差生”不一定是“差生”，他们属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有“觉醒”的弱者，他们的学习成绩呈现低迷状态，是由多种因素造成的，教师的职责是发现他们的“闪光点”，唤起他们思维的“觉醒”，向他们输入自强和成功的“意念”，激发起学生对知识，对真理的追求。学生学习能力是在不断发展之中的，而这个过程的形成需要学生主体性的充分发挥，如果教师认识不到这个问题，学生的学习能力发展就会受到制约。同时，为促进学生学习能力的发展，教师应充分发挥教学策略应用和学习指导上的主体地位，在课堂上留出学生主体性发挥的空间和时间[5]。此外，教师也要积极融入学生的生活环境里，与学生“呼吸同，荣辱共”，让师生主体在教学生活中和谐共长[6]。

　　参考文献：

　　[1]百度百科.人本主义教学理论，[DB/OL]http：//baike.baidu.com/linkurl=or-oH4Gt0Xjlin

　　[2]新华网.李学勇在张家港常熟调研[N/OL]http：//www.js.xinhuanet.com/2014-03/20/c_119853597.htm

　　[3]生意社.[DB/ON.]http：//www.100ppi.com/forecast/detail-20140322-44645.html

　　[4][5][6]陈国平，孙德勤.地理主体性理论认识及课堂操作环节[J]江苏教育研究，2013，（32）：24-28

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