摘 要：科学技术对推动社会生产力的发展起到了关键作用。文章从理工科院校加强人文教育的意义出发，指出若缺失人文教育所带来的负面影响，并提出了理工高校人文教育与科学教育融合的实践措施。

　　关键词：理工科院校；人文教育；科学教育

　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0018-02

　　科学技术是第一生产力。在很长的一个历史时期内，对推动社会生产力的发展起到了关键性作用。但在现代社会物质文明如此丰富和不断提高的同时却出现了社会伦理道德的沦丧和精神文明的堕落，为什么在科学技术日新月异突飞猛进的同时，掌握科学技术危害人类的危险程度也日益增加？为什么在基础教育普及和高等教育大发展的今天，教育的功利倾向和实用主义倾向也在蔓延泛滥？等等[1]，社会中太多的问题，让人们逐渐意识到精神文明与物质文明的严重失衡已经成为社会发展轨迹中的短板，甚至是绊脚石。

　　一、理工科院校加强人文教育的意义

　　长期以来，我国理工科教育过程中存在偏重专业教育，偏重就业导向、重技术轻人文、科学教育与人文教育分离的弊端，导致学生综合素质低，影响了学生的人生观、世界观以及在工作以后的社会竞争力。中国科学院院士杨叔子将其总结为“五精五荒”，即：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力[2]。

　　“百年大计，教育为本”。解决当今存在的各种社会问题仍然要依赖于教育，作为教育工作者，要对我们教育中存在的问题进行深刻的反省和总结。那么，缺乏人文教育到底会导致那些方面的不足呢？

　　（一）影响思维贯通性

　　物理学家劳厄认为：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。”这个“剩下来的东西”就是永远属于自己的思维能力，人们在工作上的成就大小，往往取决于它。

　　我们不难发现，世界上著名的大师级别的科学家绝大多数不是科学专才，而是人文与科学研究的通才。“文艺复兴时期最完美的代表”达·芬奇，被大家耳熟能详的是他的绘画杰作《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》。但其实达·芬奇还是意大利文艺复兴时期天才科学家、发明家、音乐爱好者。因此，科学教育与人文教育出现严重失衡的时候，大脑思维就像木桶的“短板”一样，影响思维的深度，也最终影响事业的高度，影响事业中关键时刻的选择和判断，以及整个人的底蕴和综合素质。

　　（二）科学教育失去方法论

　　人文理论的最高境界应该是人文哲学。爱因斯坦说：“哲学可以被认为是全部科学之母。” 说明哲学是全人类最崇高的精神财富，是一切个体科学的概括和总结。哲学为科学研究提供了方法论和认识论的指导，没有正确的方法论与认识论的指导，科学研究将是盲目的，甚至走上迷途。居里夫人因分别于1903年获得诺贝尔物理学奖和1911年获得诺贝尔化学奖而闻名于世。居里夫人一生致力于自然科学的研究，但她教育两个女儿的过程却非常重视并贯彻人文教育与科学教育相融合的理念，从而使两个女儿都成为杰出的人物。

　　（三）幸福感缺失的根源

　　理工科院校学生毕业工作后，依靠专业知识进行事业方面的发展。而工作只是生活的一个组成部分，工作之余的休息时间、娱乐时间、家庭时间等等，如果仍被理工科严谨的思维所束缚，则单调枯燥可想而知。有很多理工科院校学生参加工作后，用打网络游戏、K歌、泡吧、应酬等不健康的方式打发时间。这种“快餐文化”俨然已成为这个时代的标签。工作是物质生活的基本保障，但是精神世界却需要人文教育的不断滋养。缺乏人文教育终究会导致精神空虚，不能客观地看待和处理自己与周围环境的关系而导致心理失衡，幸福感缺失。因此，大学的真正意义不在于教给了学生多少知识和技能，而在于使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美[3]。

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