课前抽一个学习小组来进行“表演”，其他小组当评委和观众。具体操作如下：

　　（1）一个学生背对着黑板，同组的其他三位学生不可以说出黑板上的单词，只可以用其他英语或使用肢体语言进行解释和提示。

　　（2）让一个学生背对黑板，根据同组其他同学的英文释义和肢体语言猜出黑板上的单词， 3分钟看能够猜出几个。

　　作业目的：这样的课前作业看上去只有一组同学在活动，其实每个学生都参与进来了，发表文章提示的学生不仅仅复习到了原有的词汇，而且还训练了自己的口语表达能力，背对着黑板猜的学生听力和理解能力都得到了提升，对于其他没有参与进来的小组的学生虽然处于观众的角色，不过也在积极思考着这个单词如何描述，在听的过程中实际上有一种比较，那就是如果是自己，自己会如何表达和描述，思维过程一样没有确实，整个环节看似只有5分钟，学生的参与度很高，而且能够起到领引作用，学生课余时间可以模仿并竞赛。

　　2.创意型作业：Expanding sentences

　　新课程强调创新，为此我们的作业也要有创意，笔者在教学中将作业与生活情境相融合，给学生提供一些简单的句子和尽可能多的副词、形容词，就像“盖房子”给学生提供一些材料，让学生能够根据自己不同的语言表达水平，通过观察法进行扩写，并给句子附上自己的情感，让语言表达更具“色彩”和“内涵”。

　　笔者设置该种作业形式目的在于取代传统的造句和翻译类作业，让学生的作业更个性化。从作业的情况来看，有个同学将“The man came into the room.”加工扩写为：“The large fat and sweating man came very slowly and silently into the dark and silent room.”原有的一般性的句子，经过学生的写长，变得富有想象力了，提高了学生词汇运用能力，通过这样的作业训练，对于学生写作能力的提升能够起到日积月累作用。

　　总之，“夫子教人各因其材”。老师布置作业时不仅要“因材施设”，学生在自主作业时更要因材施做。自主作业时，学生可以“挑着做”，有些作业是重复劳动，浪费时间，可以不做。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以学生在自主活动中要选择适合自己水平和能力的作业内容和数量。作业要选得适量和适度。适量的作业有利于学生学好英语，过量的作业会导致学生对学习英语产生厌倦，甚至抵触英语学习。因此，学生要精于在老师布置的作业基础上，尽量做到小作业大内容，防止出现片面追求“多”，留足时间和空间去拓展已学知识的运用和掌握。所以作业设置要有层次性，多样性，计划性，趣味性，人性化等特点。

　　【参考文献】

　　[1]陈柏华，陈冬梅.英语教学与学业评价[M].佛山.广东教育出版社.2005.10

　　[2]褚远辉.减负要讲科学性[N].中国教育报.2008.09.23

　　[3]李莉.新课程改革下初中英语作业设计的探索[J].宁波教育学院学报.2008，10（3）

　　[4]廖干喜.在英语作业设计的优化方法[J].广西教育.2008.05

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