2.适当补充。在数学待优生教学中，教学内容的适当补充，既是为了全面落实重要的基础知识和基本技能教学，也是为了保证课堂教学的顺利进行，提高课堂教学效果。因为教学中我们需要考虑数学待优生的认知基础与能力，并采用补救措施夯实他们的基础，以便更好地帮助他们建立新旧知识之间的联系。

　　3.充分利用。绝大多数数学待优生显然适应不了内容繁杂、跨度大以及节奏快的教学方式，因此，对教材有重点地充分利用就成为了数学学生课堂的主渠道。教师立足“以人为本”的教学思想，从学生原有的知识水平和认知能力出发，在保持教材的整体性与连贯性的前提下，从教材内容、教学方法和课程资源利用等多角度对教材进行必要的取舍和调整，以适当降低起点，让数学待优生也能跨进“数学的门槛”，体验成功。

　　（二）让数学待优生“会学”——成功教育之一，培训学习策略

　　学习策略是新课标明确的五大内容目标之一。数学课堂教学不但是学生接受数学解题的地方，而且更重要的还是待优生接受学习策略培训的最重要的场所。把学习策略渗透到数学教学之中，还可以促进潜能偏低学生的学习，减少他们学习的困难。因此，在数学待优生的课堂教学中，教师更要重视学习策略方面的培训，以改善他们的学习方法，使他们变“能学”为“会学”，体验成功。

　　1.直接介绍。介绍新课标中有关认知、调控、交际、资源策略的目标描述，让学生了解有关的学习策略，并形成一种使用学习策略的意识；介绍数学学习成功者的经验与特点，如成功的学习者不但注意数学题目的形式，同时也重视数学题目的意义，他们是积极的数学实践者、运用者，对使用数学有强烈的愿望等等，让学生领悟学习数学不能仅停留在掌握数学知识，应注意解题技能及综合运用能力的提高，并逐步发展相应的学习策略。

　　2.间接习得。所谓间接习得，即是把策略的培训融入教学过程，让学生在不知不觉中，潜移默化地习得学习策略。间接习得不仅是学生掌握学习策略的重要途径，而且研究表明，把方法和策略渗透到教学中，是培养学习策略最有效的途径。此外，教师也可以将学习策略的培养渗透到学生的学习生活中。

　　3.具体指导。基于数学待优生认知结构和理解能力的发展状况，对许多学习策略的培训，教必须结合学习任务或活动和问题情境进行具体指导，以便他们能够正确、有效地掌握与使用。与此同时，教师要引导学生善于总结自己的学习过程，自觉调整和改进自己的学习方式，形成自己的学习策略。

　　（三）让数学待优生“偷学”——成功教育之三，构建和谐课堂

　　对数学待优生来说，要确保他们从心理和行为上都能进入学习状态，并通过学习体验到学习本身的乐趣，体验到成功，就必须营造和谐的课堂氛围。

　　首先，要建立以学生学习为中心的课堂教学模式。因为这种课堂模式能促进同学间在学习中互相帮助、互相支持与合作，营造集体学习的氛围。而且在这种模式中，教师不再是课堂的主宰者，因而有利于消除数学待优生的紧张、焦虑心理，形成宽松、民主、和谐的课堂氛围。这样，既突出了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，从而可以更好地确保学生在课堂中有效学习。学生通过有效学习，尝到“甜头”后，自然会收获成功，体验快乐。

　　其次，要重视形成性评价，充分发挥它的正面鼓励和激励作用。就学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度、策略等，教师要立足于学生在原有基础上发展，及时捕捉“闪光点”，给予充分的肯定，使他们在评价中能不断看到自己的进步，发现自己，增强自信心，从内心体验学习本身的愉悦，享受成功。

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