（二）利用角色体验活动，培养积极稳定的道德情感

　　在社会分工日益复杂、社会生活日益专业化的今天，社会角色成为人的道德存在的基本载体。个体在每一个社会生活领域都自然地受制于自己所承担的角色道德要求。以角色道德作为切入点来培养受教育者的道德品质，是使他们快速社会化的重要途径。角色体验活动的模拟功能，能够充分发挥受教育者的主体性，使之在走进社会之前预先感知社会角色的道德涵义，形成一种近乎直接的道德经验，既能激发道德情感的生成和涵养，也能训练并适应一些社会道德行为，是型塑正确道德行为的经济而快捷的方式。

　　（三）创设德育教师培训制度，持续提高德育教师能力

　　在多元文化生活中，受教育者遇到的道德困惑自然增多，当这些经验被带到课堂时，就给教师的道德认知能力提出了挑战。德育教师要做到这一点，除了自己的学习，还要参加有针对性的培训，以吸收外来新鲜营养。提高德育教师的专业能力，一是要持续定期组织精品德育课的展示交流活动，拓宽德育经验；二是要定期组织德育理论专家授课使教师的相关知识体系得到更新；第三，在教育管理层面要把这样的培训制度化才能保证教师德育能力的持续提升。

　　（四）构建大中小学有机衔接、协调一致的德育课程内容体系

　　保持各学段德育课程内容之间的有机衔接及各自相对稳定性，是充分发挥德育学科育人功能的基础性条件，它将有利于持续巩固青少年不同发展阶段发展出的道德观念、思维，不断加深对核心道德知识的理解和内化（一些核心道德价值如关爱、同情、民主等意识是构成人的道德品质的核心），不断强化道德自主能力发展。

　　近十多年来义务教育阶段以生活德育理念贯穿始终的德育课程改革及其持续的实施，给义务教育阶段德育课堂面貌和效果带来很大改观，证明了德育课程相对稳定和衔接连贯性的必要。笔者认为，当前教育界应该借“社会主义核心价值观”的东风，以之为核心德育目标，下大力气统筹使大学德育与中小学在德育学科育人理念设计思路上一以贯通，在德育目标和内容上前后有机衔接，使儿童和青少年期形成连贯的教育目的，有机融合的教育内容，同构的教育环境影响，从而形成不同学段一致育人的合力。

　　参考文献：

　　[1]戚万学.道德教育可否作为专门的课程开设[J].教育评论.1993（5）：58.

　　[2]陈光全，杜时忠.德育课程改革十年： 反思与前瞻[J]. 课程·教材·教法. 2012（5）：83.

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