一份灵性。学科教学能力的提升是教师专业发展的主要体现，而教学能力的提升需要教师在课堂教学中有一份灵性。有灵性的课堂需要教师在关注教学内容和学生主体的同时灵活把握课堂生成的教学资源，让课堂始终具有鲜活的生命力。在平时的教学中，由于青年教师缺乏刻意的关注和有效的措施，因此这份灵性始终处于待开发的状态。磨课活动可以启迪教师的灵性，每一位参与磨课的教师都是课堂上的另一双眼睛，每一个细节都会被这一双双眼睛捕捉到，通过课堂的回放和大家的探讨，大大提升了授课教师的课堂捕捉能力。同时，“我会这样处理……”，这样的交流会增强大家对课堂的处理能力，伴随着课堂打磨活动的持久进行，灵性的课堂不再是名师的专利。

　　（三）“磨形”

　　教师只有将自身的心理、情感、思维等特质与教学行为融合，才能创造出既符合学科特点，又符合学生特点的生命课堂。这就是青年教师最终要完成的“形之构造”。

　　外显之形。教学是教师和学生生命的交流，缺乏教师个性的课堂与缺乏学生个性的课堂都是不可取的课堂。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当教师的个性被自己埋没时，每一位参与磨课的教师都是他们最好的伯乐。“你的语调让学生很喜欢！”“学生就是跟着你的思维在思考！”“你憋着自己的笑容，让自己、让学生、让我们听课的教师都很难受！”一句句提醒让青年教师们关注到了自己的个性，懂得了自己对学生学习的影响来源于哪里。“教无定法，贵在得法”，这句教学名言不仅仅是在说教学方法的多样性，更是在说教师的生命个体发挥自身特点、塑造有个性的课堂的重要性。

　　内在之形。很多青年教师在模仿名师的教学时往往不得要领，这是因为他们无法观察到掩藏在名师成功课堂表面的课堂立意。仅仅是有个性的课堂不是青年教师专业成长的最终目标，当外显的个性包含自己独特和正确的教学主张时，课堂才是最好的课堂，才是我们追求的课堂。把自己对学科教学和学生学习的正确理解融入到外显的教学形式中就是对课堂内在之形的打造，是生成自己独特教学风格的标志。在磨课的过程中，在骨干教师或者外聘专家的指导下，青年教师有更多的机会体验到他人正确的、成熟的教学理念，同时，青年教师通过自我不断地磨练和平时课堂教学的感悟，可以时刻审视自己对教学的理解，慢慢形成属于自己的教学主张。这样的主张只要符合学生的发展，符合学科的要求，那就必将能够促进青年教师形成自己的教学风格。

　　常态化的磨课已经不是单纯地为课而“磨”，而是关注教师的专业发展。如果说“磨心”是帮助青年教师树立教学信心的话，那么“磨性”就是对教学技能的锻炼，“磨形”则是对教学风格的打造。无论是哪个环节的培养，只要我们在磨课的过程中多方位、多渠道地去打磨，必定能实现磨课真正的价值。实实在在地让青年教师在磨课的过程中获得更多有意义的教学体验，是使他们更好地走向专业发展的正能量。

　　参考文献：

　　[1] 闻铭，仇勇平.网络环境下扁平式教研活动的组织与开展[J].上海教育，2009（20）.

　　[2] 郎文静.论磨课“三境界”[J].教育与教学研究，2012（10）.

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