[摘 要]文言诗文阅读是目前高中语文教师探究的主要问题之一。教师可以采取以下方法进行教学：“温故（义）知新（义）”，养成积累的习惯，逐步扩大词汇量;利用工具书，了解词语的各种含义及其关系;以形释词法、“解字溯源”，增强学生文言诗文学习的兴趣;古今贯通，消减文言诗文在学生心目中的距离感。

　　[关键词]文言诗文;解字溯源;有效阅读

　　文言诗文阅读如何能更有效是许多语文教育工作者苦苦探求的问题之一。

　　陈靖慧老师提出了文言文阅读教学的基本课堂教学模式，即“自学指导→解读梳理→体悟交流→学案演练→总结反思”。“‘自学指导’这个阶段，是最能充分体现新课程以‘学生为主体，教师为主导’的教学理念的环节。在学生自学过程中，他们的学习积极性被充分调动起来，教师组织学生回归文本，深入文章的字里行间。”

　　问题是，学生自学什么？教师怎么指导？似乎是空而论道。

　　2013年“长三角语文教育论坛——文言文教学内容的确定”在上海圆满落幕。从论坛的获奖征文、展示的课优秀教案及自由发言中可见，大家对文言文教学似乎有一定的共识：要依“文”教“言”，语言是基础。

　　问题是，学生阅读文言诗文最大的障碍是对古代的语言比较生疏。“言”依“文”而存在，“言”不明何以解“文”？“文”的理解障碍往往就是那几个“言”不明白，那又如何依“文”教“言”？皮之不存，毛将焉附？

　　北师大王宁教授曾提到：“对阅读文言文来说，有三个方面的能力需要逐渐培养，即语言认读能力、理解与分析能力和鉴别与审美能力。在这三方面的能力中，语言认读能力是最基础的。”如何让学生能自主读懂文言诗文，如何有效提高学生自主阅读古诗文的能力呢？笔者认为，加强文言诗文阅读中最基础的语言认读能力的培养与提升是关键。

　　一、“温故（义）知新（义）”，养成积累的习惯，逐步扩大词汇量

　　王力先生说：“寻求一种系统性的学习方法，使古书的阅读水平提高得更快，这种钥匙是有的，那就是掌握常用词的常用意义。这是一种以简驭繁的方法。”他认为在古代汉语语法、语音、词汇三大要素中，词汇最重要。所以，扩大词汇量、培养语感是文言文学习的关键。“温故（义）知新（义）”，养成积累的习惯，是逐步扩大词汇量的有效方法之一。

　　举例“拔”：先自行盘存一下它的词义有哪些，然后解读下列十句中的“拔”的意思。有哪些句子中的“拔”是无法解释的，先自行猜读一下是何义，最后查《古汉语常用字字典》，厘清“拔”还有哪些词义是自己没有掌握的。

　　①然峭拔秀丽皆不可与小孤比。②何其拔兴之暴也。③窦融始以豪侠为名，拔起风尘之中。④今将军傅太子，太子废，争不能拔，又不能死，自引谢病。⑤是以先帝简拔以遗陛下。⑥亮拔县千余家。⑦山涛作冀州，甄拔三十余人。⑧鲁提辖早拔步在当街上。⑨过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓？⑩其后秦伐赵，拔十城。

　　二、利用工具书，了解词语的各种含义及其关系

　　围绕本义逐渐引申的词义，通过推断可以探知词义。

　　举例“拔”：形声字。《说文解字》：拔，擢也。从手，犮bō声。造字本义：比喻猛然挥手，将物体从平面中抽出来。

　　本义是将东西“拉出”“抽掉”。由此引申诸多词义，彼此之间有着千丝万缕的联系。

　　①本义是将东西拉出抽掉，有向上提拉的动作，引申为“提拔、选拔”义;②东西被拉出抽掉引申为“拔除、剪除”义;③东西被拉出后相比以前的状态是提升了或变化了引申为“突出、超出”“变异、动摇”义;④东西已经被拉出抽掉，东西在拉出抽掉东西的人的手中引申为“得到、获得”“取得、攻克”义;⑤把东西拉出抽掉需要速度力度（造字本义“比喻猛然挥手，将物体从平面中抽出来”）引申为“迅疾、突然”。

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